【正文】 總結(jié)形成結(jié)論。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計的計算機教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進行課題研究、論證，評價。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。計算機學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。[關(guān)鍵詞]計算機教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。第一篇：探究式教學(xué)設(shè)計計算機教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計郭素君[摘 要]計算機教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。由于多種原因。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機學(xué)科的教學(xué)。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。不過設(shè)計的問題難易要適中。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。整個探究過程分三個階段進行：第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。三、計算機教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好問題。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機驗證，獲得成果。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學(xué)生寫出排隊的多種方法。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進行排序。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。5．編寫源程序，上機驗證。通過上機驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則(一)主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。包括成功激勵、評價激勵等。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進步。[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】第二篇：“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計“單擺”探究式山東省濟寧市實驗中學(xué) 李志強 侯代平教學(xué)過程： 1．貼近生活，引入題在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)后，我們就會明白了。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：擺的振動周期與哪些因素有關(guān)？（2）進行猜想針對所提出的問題組織學(xué)生討論，學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想：①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關(guān)； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關(guān)； ③擺的振動周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。（3）設(shè)計實驗教師要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設(shè)計實驗方案。學(xué)生進行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做實驗。（4）實驗探究學(xué)生分組實驗，使用儀器進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結(jié)果（見表1）。各組選派代表進行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的振動周期跟擺球質(zhì)量無關(guān)；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關(guān)，跟擺長有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。這樣才可將擺球看成質(zhì)點，構(gòu)成單擺。（1）提出問題在上述實驗探究中學(xué)生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？（2）進行猜想組織學(xué)生討論，提出猜想：①單擺振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個定值。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復(fù)力的大小是否跟位移的大小成正比。所以這時單擺振動是簡諧運動。②制定計劃實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進行