【正文】 識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設問題情景 ②學生自主思考 ③學生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結。（6）探究式教學應遵循一定的模式俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規(guī)律。（5）教師要因勢利導，適時點撥。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。（3）教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發(fā)動機”。教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。探究式教學正是針對傳統(tǒng)教學中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。第三，教學環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學分離。二、為什么要采取探究式教學？傳統(tǒng)教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰(zhàn)。是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動式”學習為“主動式”學習；變教師“灌輸式”教學為 “探究式”教學。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。第一篇：淺淡物理課堂探究式教學淺淡物理課堂探究式教學作者： 印來平單位：湖北省仙桃市沔城高級中學郵政編碼：433014【摘要】 探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，真正體現(xiàn)了以學生為主體，促進了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學質(zhì)量，而探究式教學是以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用的一種有效教學模式?！娟P鍵詞】 探究式教學 主體地位互動個性發(fā)展教學模式談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務之急。一、什么是探究式教學？探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。杜威（John Dewey，1859—1952）提出。其強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學生的能力。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單一、學習能力普遍不強，學習興趣也普遍不高。簡單地說，傳統(tǒng)教學是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結果；而探究式教學是教師圍繞學生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程?！比?、怎樣才能搞好探究式教學？（1）教師課前要 “編”好程序，“設計” 好問題。探究式教學，就是要通過教師根據(jù)教學內(nèi)容設立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務。（2）課堂教學要以學生為主體。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，起著引導、輔助作用，是外因。有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質(zhì)量之功效。”，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發(fā)有度。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。教師要在把握課堂教學環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究方向。探究式教學強調(diào)把學習目標設置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。此基本模式在