【正文】 了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交流，增進了學生間的情感。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養(yǎng)學生的學習能力與合作精神。在課程改革后的課堂中，“合作”已經成為數學課堂新氣象的重要標志之一，合作教學已經基本達到每個教師都競相運用的普及程度。米老師的課和陳老師的課在探究假分數為整數和帶分數的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。生活中有很多奇特的現象極易引起學生的探究興趣。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。與前兩種合作教學相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學方法。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。第二篇：合作探究式教學淺談合作探究在學科中的運用康 倩合作探究式教學，可以稱為群體發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。合作探究式教學模式作為一種具有研究和探究性的教學模式，為學生提供了充分施展自己才能的機會，他們可以大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，課本不同的看法，從而培養(yǎng)了學生獨立思考，創(chuàng)造性解決問題的能力。幾分鐘后，各小組推選代表上臺交流，臺上同學講，臺下同學不時補充，提問，通過學生的自主合作學習，或得了最精煉準確的答案。使學生在集體的學習合作中逐步意識到競爭的社會中有比競爭更重要的東西，那就是合作，沒有合作人類的進步和發(fā)展將受到限制。知識經濟時代呼喚人的相容與合作，合作是現代社會的需要。小學數學學科有許多知識都是從生活中抽象出來的，如果我們盡可能地讓學生參與，親身感知，再現知識的發(fā)展過程，那么每個學生都會形成一種很強的主體參與意識。例如在學習“角的初步認識“時，組織學生進行小組學習，他們一起猜想，爭論，操作驗證，互相補充，通過他們自己的操作和探究，不僅找到了書上說明的角所具有的特征，還發(fā)現了角的大小與所畫邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關，這些發(fā)現令學生欣喜不已。這種教學模式就是學生在小組或群體中對問題進行討論，辯論，并在討論，辯論中使學生的思維活動得到了充分發(fā)展，使學習過程成為一種特殊的研究活動。第一篇：談“合作探究式”教學模式陽光雨露“合作探究式”教學模式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要實施目標，以自主探究，合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序。一．構建這種教學模式的三維目標。在這種活動中學生不僅獲取了知識，更重要的是發(fā)展了能力，增強了主體參與意識。在整個學習過程中，或得結論似乎成了副產品，更重要的是學生的積極主動參與和探究，并在探究中通過自身的觀察，猜想，操作并加以驗證的過程。所以在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會機械地做數學題，更重要的是為學生提供更多的機會去發(fā)展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。例如在教學“筆算除法“時，我讓學生帶著幾個問題去看書，并進行小組討論。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到許多問題的解決，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。傳統(tǒng)教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)和誘導學生通過對一個問題從不同角度，不同方面進行思考，發(fā)表自己的見解，思維由單一型向多向型發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收的一種方法。原因有二。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。二、關于合作教學有效運用的思考以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。從表向上看，或許我們有些教師的數學合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學，更不知道如何科學運用合作了，所以達不到“神似”。教學中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學生能力的同時，增進了學生間的人際關系。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結果看，能力培養(yǎng)是顯性目標、第一目標，合作能力培養(yǎng)是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。表現有二。不考慮教學內容為合作而合作。第二，合作變質。這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。合作是合作教學的前提，學科是合作教學的載體。而這一實質性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。合作教學是以小組為單位協同合作，為了體現組內合作，組間競爭的思想，各小組間應該勢力均衡，這樣才能充分調動主觀能動性，發(fā)揮協作能力。因此，要在對學生的音樂表現、音樂基礎、音樂思維了解的基礎上，根據“異質分組”的原則按一定的比例合理搭配學生，使之分工明確、有序合作、實現信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。合作教學的最佳教學效益并不是把好學生學好，把差學生學掉，而是持有全體總進步的思想，“不求人人成功，但求人人進步”。每一位學生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學生。從外部條件看，促使合作教學發(fā)揮最佳教學效益的策略有： 第一，科學安排合作時間，創(chuàng)設美感合作空間。合作時間和課堂時間不存在絕對的關系，不能因為臨近下課就匆忙結束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。任何一門學科教學以審美為核心，“美”應該體現在教學中的每一個細節(jié)，合作教學更強調寬松和諧情境的創(chuàng)設。可用半圓形、圓形、梯形、馬蹄型、內外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性，在合作教學的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點整合各種方法。比如，學生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風雨交加的夜晚；可以進行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。我國是從20世紀80年代末、90年代初開始對合作教學進行的研究與實驗，音樂合作教學研究則源于世紀之初，實踐表明，音樂合作教學中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學生產生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關系使學生從小學會參與，學會交流。為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留課外閱讀的作業(yè)。留想象的作業(yè)。它可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。第三篇：小學“合作探究式”課堂教學模式小學“合作探究式”課堂教學模式《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決