【正文】 雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！康诙鍓K——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。下面我著重來說第二課時的教學過程，本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一課時的主要任務(wù)是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。角色體驗法。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。圖解文字法。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析?？傊?，整節(jié)課基本按我預設(shè)的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。作出正確判斷體會他還是什么能手。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細觀察。在我的預設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。在學生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個“直”字的感悟，在學生體會后出示課件“飛得急”“掉得快”，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法?！扼@弓之鳥》教學反思今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？那你們在讀過的故事里或者現(xiàn)實中見過這種像驚弓之鳥的人嗎?老師先來說一個（一朝被蛇咬，十年怕井繩）同學們，學了這篇課文，你覺得更羸有哪些地方值得你學習的？五、課外拓展練習課文學完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。你能用因果句式向魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，出示課件，齊讀五、談體會。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。（4）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁拼命地往上飛，最終掉下來了。（2）用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。四、學習第7—9自然段。過渡：同學們剛才第二——第六自然段是講更羸不用箭只拉弓使天上飛的大雁掉下來的經(jīng)過和結(jié)果，他這一絕技的展示不僅使魏王大吃一驚，我想也使同學們很佩服吧。真是豈有此理，難以臵信。）他對什么感到吃驚？魏王說的話我們該怎么讀呢？練習讀，讀出魏王的語氣。（生齊讀）（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，第一個直是寫大雁使勁兒往上飛，飛得很急，第二個直是寫大雁一點也不能飛了，掉得很快。你也可以用排除法，選出最合適的一種。我們一起來理解這個句子：（出示例句）（1）兩個紅顏色的字是什么？（直）大家放聲讀，想想這兩個“直”是什么意思？在字典里有這幾種解釋。誰來說說。（指名讀。）那更羸到底有沒有將大雁射下來呢？更羸是怎樣射大雁掉的呢？課文哪一段寫到了？第5自然段（1）這是一個長句，請大家想一想，這句話講了幾層意思？（2層：講更羸怎樣射大雁的。（指名讀、配上動作和表情，分角色讀，其他同學適當評價。）更羸又說了什么？（出示：“請讓我試一下。他用了什么語氣對更羸說呢？（疑問）讀一讀，看看誰更像魏王。有一天，更羸跟魏王去郊外打獵時看到了什么？聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？用“ ﹏”畫有關(guān)的詞句：（一只、慢慢的，邊飛邊鳴）此時，更羸指著大雁對魏王說了什么？誰來讀一讀他的話？ 出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。老師相信，在我們的學習中，你會對更羸有更多的了解，揭開他成為有名射手的奧秘。這個成語叫《驚弓之鳥》。（生齊讀）過渡：一句話，我們就知道了更羸這么多的情況。他究竟是一個什么人？（課文中哪里有介紹？）齊讀第1自然段從這句話你讀懂了什么？誰能解釋一下什么叫“有名、能手”？（這里的手指的是什么？人）我們班有能手嗎？讓老師見識一下。）二、學習第一自然段：導語：同學們，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來。大家快速打開課文，正確流利地朗讀課文，并且想一想這篇課文講了誰的一件什么事？開始讀吧。這位同學肯定平時善于積累?！绑@弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之” 是“的”的意思，）這位同學肯定平時善于積累。這節(jié)課我們將深入學習《驚弓之鳥》這篇課文。第二課時教學過程:一、復習生字詞，導入新課：學習課文之前，先檢查一下同學們對生字的掌握情況。教學難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學目標：（1）學會本課生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。教學方法：在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。教學課題：人教版三年級第六冊第三單元《驚弓之鳥》教材分析：《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。第一篇：驚弓之鳥教學設(shè)計、說課稿、教學反思《驚弓之鳥》教學設(shè)計張娟教學背景：這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。本單元的訓練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為…所以…”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。教學重點：懂得更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。復習生字詞（出示生字）成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。（板書課題）齊讀課題。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來的事?？磥砀谋臼驴烧娴暮芰瞬黄?。（生舉例）我們再讀讀這句話，走進這位能手，要讀出令你們稱道的感覺。時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起了。下面就讓我們一起走進課文中學習吧。三、學習第26自然段：請大家輕聲自由讀第二——第六自然段，要求讀準字音，并讀出更羸與魏王的說話的語氣?！?“只要…..就……”說明更羸對這件事有沒有把握？用一個四字成語就是（胸有成竹）我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？（自信）更羸說的話讓魏王連自己的耳朵都信不過了！魏王心里會怎么想呢？ 對啊，當時的魏王就是這樣想的，你們想到魏王的心眼里了。（指名讀?！保┻@說明更羸雖然胸有成竹，但態(tài)度（謙和），所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。教師重點指導學生讀好“啊”，讀出魏王的懷疑，重音突出“這樣”。講大雁怎樣掉下來的）誰來讀讀更羸是怎樣射大雁的語句。）大雁聽到弦聲怎樣呢？課文是怎樣描寫的？（指名讀），在讀之前我們想想這句子該怎樣讀呢？那個字讀重音。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）。大家把“直”的各個意思代入文中，看哪種意思最合適。（2）這段話中的兩個“直”意思一樣嗎？（不一樣）那分別是什么意思呢？（3）你真是動腦能手！我們再把這一段讀一遍，注意“直”要重音。）當魏王見到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪一個詞寫出來了？什么叫“大吃一驚”？（形容對發(fā)生的意外事情非常吃驚。（霸氣、吃驚）大家真是吃驚了呀！我看到了一個一個小小的魏王。他剛才根本不相信的事情現(xiàn)在竟然在他眼皮子底下發(fā)生了。那更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來了呢？請同學們分小組學習課文第7—9自然段，找一找其中的原因吧。指名讀，找原因，誰來說說哪一個自然段講了更羸不用箭就使大雁掉下來的原因？更羸講了幾句話？想一想，每句話寫了什么？（1）第一句：它飛得慢（看到的），叫的聲音很悲慘（聽到）。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來讀一讀。那他在害怕什么呢？當時她在想些什么呢？（生說，理解“驚弓之鳥”的表面意思）其實這些更羸早就預料到了！小結(jié)：從更羸的話中，我們可以知道，他先對大雁當時飛的現(xiàn)象和叫的現(xiàn)象進行觀察；然后又對觀察到的現(xiàn)象作了進一步的認真分析，最后得出準確的結(jié)論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來，結(jié)果果然像他所說的那樣。更羸可真的很了不起。同學們學了這篇成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？（預設(shè)：他自己，膽?。┤绻闶悄侵淮笱?，你覺得怎樣做或許還有生還的希望？（生回答）是呀，可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？而現(xiàn)在，我們常用驚弓之鳥來形容人。課下寫在摘抄本上。整節(jié)課以“更羸是個射箭能手”為切入點，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。我就從九段開始。認真分析。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。《驚弓之鳥》說課稿一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（4）能分角色朗讀課文。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：啟發(fā)式教學。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。三、說教學過程與設(shè)計意圖為了把預設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析