【正文】 平視，是一種平等交流式的互動。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設：物質環(huán)境創(chuàng)設+精神環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園教育活動的內容領域出發(fā)可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。二、填空幼兒園教育活動是一種體現“自主與主體特質”的活動。個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。認知策略：指兒童調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。具體說明p13 主體性原則滲透性原則開放性原則認知派學習理論與幼兒園教育活動的設計 代表人物皮亞杰，維果斯基皮亞杰關于知識的分類 主張，讓兒童自己動手操作，鼓勵兒童在活動過程中的自我調節(jié)和反省抽象維果斯基強調教育的藝術在于引導和調節(jié)學生的個人活動強調知識是由個體建構的，但不能脫離具體的社會文化情景，強調良好的教育應該走在發(fā)展的前面第二篇：幼兒園教育活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導一、名詞解釋幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。內容途徑與環(huán)境場所方面 活動內容和活動形式上活動環(huán)境和材料的豐富多彩上 活動過程的動態(tài) 活動環(huán)境的動態(tài)活動設計的意義，促進兒童發(fā)展 ，選擇行為策略 ，提高活動效果幼兒園教育活動設計的基本原則 發(fā)展性原則。2是不同活動領域間的整合，即指突破領域相對劃分的界限，實現跨領域的內容整合。一是幼兒園教育活動的目標本身就是一個完整的體系，是由多個領域，多種層級整合而成的目標結構體系。第一篇：幼兒園教育活動設計與指導第一章幼兒園教育活動是教師有目的，有計劃的利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進兒童身心發(fā)展的過程，它也是實現幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段。幼兒園活動的特點整合是指把不同類型不同性質的事物組合在一起，是他們成為一個整體。二是幼兒園教育活動的內容也體現出整合的特點1是同一活動領域內的整合，即在一個相對獨立的領域內容有關數的，空間形體的，計算的，時間和空間方位的等等。三是整體性也體現在幼兒園教育活動的資源和方法，形式，手段方面。指在教育活動設計中必須準學的把握兒童原有基礎和水平，并以此為依據著眼于促進兒童在身體，認知，情感，個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。行為目標具有客觀性和可操作性。幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。1區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。幼兒園教育活動也是一種體現出“主客觀因素和作用”的活動。教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。墻面環(huán)境創(chuàng)設的分類（1）平面創(chuàng)設、半立體創(chuàng)設和立體創(chuàng)設（2）觀賞性創(chuàng)設和操作性創(chuàng)設（3）填充式創(chuàng)設和滿幅式創(chuàng)設（4）記錄式創(chuàng)設和展覽式創(chuàng)設（5）幼兒作品創(chuàng)設和教師作品創(chuàng)設教育活動組織與指導的基本原則（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。追隨式互動策略（1）環(huán)境創(chuàng)設：①教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境②教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現的一個重要方面。（1）重復：①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學習方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣1對教育活動方法的評價（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法②依據兒童心理特征與認知特點③考慮科學性質和教學情境（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握1幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面1區(qū)角活動材料的設計（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同②相同年齡，同一活動內容材料層次不同（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優(yōu)勢（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。其區(qū)別主要表現在：（1）側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發(fā)現學習則強調探究過程；（2）呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發(fā)現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發(fā)現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。一方面，接受學習是發(fā)現學習的基礎；另一方面，發(fā)現學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應。（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。（4）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導策略1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導航者④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協(xié)調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性第三篇：幼兒園教育活動設計與指導幼兒園教育活動設計與指導第一講 概述：幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動；幼兒園教育活動是實現幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動。：由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設計，組織和安