【正文】 還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。（二）閱讀教學(xué)。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。如在（一）識(shí)字教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。（翻課件）二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過(guò)的，那就是讀書學(xué)習(xí)。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。如我在備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是教材資源。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。一、以有效的備課保障有效的課堂。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。）（一）得法策略。第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（三）口語(yǔ)交際。（上課）和（一）識(shí)字教學(xué)。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。如有說(shuō)的不到之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。研究教師進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計(jì)有效性實(shí)踐研究，形成課堂教學(xué)案例，并逐步形成一定規(guī)模的語(yǔ)文課堂教學(xué)資料庫(kù)，寫出一批有一定質(zhì)量的研究論文，總結(jié)得出最佳課堂教學(xué)模式。在教研室及語(yǔ)文教學(xué)專家的指導(dǎo)下，備課組制定具體實(shí)施研究操作計(jì)劃。各備課組再根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，從不同角度，確定各自的子子課題。由全組教師根據(jù)本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析、篩選，確定本課題及研究方案。從新課的導(dǎo)入，到每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情境，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？這其中有沒有規(guī)律可循？四、研究進(jìn)程及方法本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究，模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究等方法，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實(shí)踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。A．提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。形成若干新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法。B．新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究。收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。研究?jī)?nèi)容、角度（1）理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參考。（3）形成若干學(xué)科系列化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。（1）探索并形成新課程課堂教學(xué)的若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)質(zhì)量、效益、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成本學(xué)科的系列化的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料?！靶抡n程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。二、課題界定教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè) 計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效益難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作的需要。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果由于種種原因都很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟；90年代以來(lái)，“第二代設(shè)計(jì)理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)。目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。又由于學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)校、社會(huì)對(duì)數(shù)理化英的偏重，語(yǔ)文教師對(duì)進(jìn)行提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究的心情，就尤為迫切。第一篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究》課題方案一、課題的提出背景是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的需要我校生源相對(duì)較特殊，學(xué)生差異大，能起領(lǐng)軍作用的優(yōu)秀學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力較欠缺，甚至厭學(xué)者也為數(shù)不少，所以，教師的教在我校顯得尤為重要。尤其在“減負(fù)增效”的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，向課堂45分鐘要效益，成為我校教師的首要選擇。新課程呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教 1 學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論和操作有待探索。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，始于20世紀(jì)50年代。隨著相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“多元智能理論”、“情境學(xué)習(xí)論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了研究基礎(chǔ)。新課程教學(xué)實(shí)踐需要積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，才能為教師實(shí)施有效教學(xué)提供專業(yè)支持。提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效益的需要。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。從設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課），也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱生成性教學(xué)設(shè)計(jì)）。本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式、方法。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)。（2）揭示新課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。（4）在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。A．新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。并在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究。（2）選取幾個(gè)有效的角度，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)語(yǔ)言要規(guī)范化；課堂教學(xué)語(yǔ)言如何做到精練、生動(dòng)；如何根據(jù)不同學(xué)情，充分利用肢體語(yǔ)言等激發(fā)學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣……B． 課題情境設(shè)計(jì)的有效性。第一步：確定子研究課題。第二步：確定子子課題。第三步：制定具體實(shí)施研究操作計(jì)劃。第四步：進(jìn)入實(shí)施研究階段。五、課題組成員及分工 本課題主持人： 成員：第二篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”的話題。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。）（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（二）閱讀教學(xué)。（四）習(xí)作教學(xué)。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。（二）得樂策略。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。正文：有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。新