【正文】 得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。２ 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問題?！彼詫?duì)小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對(duì)一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。作為一名數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是各個(gè)方面有機(jī)的整體組合。設(shè)置的問題難度必須適中，問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。一些成績一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。小組展示匯報(bào)交流，全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)，組內(nèi)交流讓學(xué)生解決問題，在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。因此，每一次學(xué)完新課后，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。數(shù)學(xué)的教學(xué)情景來源于生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，吃透內(nèi)容。要通過教材弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一些問題，一兩分鐘解決不了，需要較長一段時(shí)間才能領(lǐng)悟，得出好的答案。這種急功近利的做法要不得。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足：有些教師在課堂提問時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是拋出問題后就希望立即有學(xué)生舉手回答，而反應(yīng)較快的總是優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)困生還沒有完全反應(yīng)過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學(xué)都能理解所回答的問題，于是接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。過一會(huì)兒，當(dāng)聽到教師的號(hào)令則又再來一次“小組合作”。而現(xiàn)在，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上看到幾乎都是小組合作學(xué)習(xí)，這似乎成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開課、觀摩課教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)流于形式：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。練習(xí)題目在書上，學(xué)生人人有教材，可以打開教材使用。其實(shí)，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從情景圖到問題創(chuàng)設(shè)，從問題解決到自主練習(xí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精心挑選和設(shè)計(jì)的。多數(shù)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，全都沒有安排看書閱讀或練習(xí)的環(huán)節(jié)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？主要的原因就是課堂教學(xué)效率低。過大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣，甚至有恐學(xué)心理。因此，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出它的魅力，對(duì)于怎樣提高數(shù)學(xué)課堂效率，談一談自己的想法：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：人們總愛把“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”作為教師的天職，把“一桶水和一杯水”比作教師任職的資格，把不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”作為教師的任務(wù)，而較少的研究怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。第一篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解和學(xué)生討論問答。而課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊的活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。教學(xué)的成敗直接取決于課堂，提高課堂教學(xué)效率就是提高教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致了現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重知識(shí)的訓(xùn)練，輕能力的培養(yǎng)；重解題方法的訓(xùn)練，輕過程與方法的指導(dǎo)；重機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成等。教師天天有改不完的作業(yè)、試卷，學(xué)生有做不完的練習(xí)，到頭來，教師和學(xué)生都有壓力。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因：教材利用率低：在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教 材觀也在不斷變化，但由于對(duì)“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用教材的過程中走入了誤區(qū)。一節(jié)課下來課件代替了課本。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂而不為。教師不是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開發(fā)者，要做到知“材”善用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至 連自己說了什么都不清楚；當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的“發(fā)言人”，更多的學(xué)生只是旁觀者。在這種情況下，學(xué)困生失去了思考的時(shí)間，失去了參與的機(jī)會(huì)，失去了自信心，落下了一大步，差距無形中擴(kuò)大了。古人云：靜思出智慧。成人尚且如此，何況小學(xué)生？三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率措施：合理使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)：教師要理解編者意圖，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖,弄清每部分教材在整個(gè)教材體系的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念分析處理教材。要理解編者的意圖，就著意弄清:問題為什么這樣設(shè)，習(xí)題為什么這樣編排，結(jié)論為什這樣引出等等。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。讓小組合作交流成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體：教師要充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。小組探究要由各小組組長組織實(shí)施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考：教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求。教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨(dú)立思考具有可能性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教