【正文】 投入到探究實驗中去。三、多層次設計練習題 練習設計從基本題入手，過渡到情境題，發(fā)展到綜合解決實際問題，這個過程中訓練了學生的解題能力，培養(yǎng)了運用所學知識解決實際問題的能力。教師在教學數(shù)學知識的同時，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時機地、潛移默化地滲透思想教育活動是兒童認識數(shù)學的重要方式。學習變成了一個賞心悅目的活動。本節(jié)課的教學，擺脫了傳統(tǒng)“灌”的教學，從引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，學生在發(fā)現(xiàn)中激起興趣，從探索中尋找快樂，然后又應用知識解決問題。推導出圓錐的體積計算公式，并懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。符合數(shù)學來源于實踐的認知。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用。然后讓學生動手實驗，讓孩子親歷教學的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。在猜想中學生的學習興趣高漲，更明確了學習的目標。教學時我先生活故事導入激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生大膽的猜想圓錐的體積公式，然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學生從感性認識上升到理性認識。總之，我們教師只有在教學活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學原理和方法，我們的數(shù)學課堂就一定能生成更多的精彩！第三篇：《圓錐的體積》教學反思《圓錐的體積》教學反思六年級（2）班孫智《圓錐的體積》一課的教學，是在學生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進行的。實驗后的交流是培養(yǎng)學生思維的有力的催化劑。在小學數(shù)學教學中，如果我們教師能給學生創(chuàng)造人人參與，既動手又動腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。由于自己的守舊，一直沒能突破，沒想到今日的突破收到意想不到的效果。第二篇：《圓錐體積》教學反思對于《圓錐體積》的教學，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學生對“體積”的理解。以后的幾何課中，我還是會多讓學生歷經(jīng)操作的過程，學生在操作中觀察、歸納、驗證、總結(jié)。我設計的習題，都是書上的，還是缺乏一點趣味性、層次性。美中不足就是習題沒有時間去練習。為了驗證這樣的體積關(guān)系，我抽學生上講臺，利用測量法，來驗證。我讓學生在黑板上小組演示倒水的過程，同時，也讓其他學生一起數(shù)杯數(shù)，也是加深試驗結(jié)果。大多數(shù)學生，聽清了我的要求，幾杯圓錐的水，可以倒入圓柱。所以排水法，只是作為學生了解的方法，但并不實踐。根據(jù)一些情況，排水法無法實現(xiàn)。或者用試驗的方法，把圓錐的水，倒入圓柱，讓學生直接得到體積比大小的結(jié)論。本來我預設中，很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對比，但是，因為我的提問，它們誰的體積大，為什么，這個為什么，讓學生絞盡腦汁去想，去套一些內(nèi)容。首先要讓學生觀察，我手中的學具，圓錐和圓柱有什么共同點？學生發(fā)現(xiàn)，它們是等底等高的。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來聽我的課，給我一定的指導，我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題。說明還沒有最大限度利用好課堂上寶貴的每一分一秒，距離高效課堂還有一段距離，感覺課堂調(diào)控能力我還需加強和提高。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡便。教材中圓錐體積的相對練習較少，但在實際解決問題中卻常常需要學生能夠靈活應用，所以特別增加了一些層次性、梯度性較明顯的練習。這樣的學習，學生學的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。第一篇：圓錐的體積教學反思圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學的。下面是小編收集整理的圓錐的體積教學反思，歡迎閱讀參考！圓錐的體積教學反思1圓錐的體積這節(jié)課的教學具有下面的特點，一是在教學新課時，沒有像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學生觀察倒沙實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；二是在實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學生在學習的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學習體驗。通過練習，學生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的體積（或三分之四個圓柱的體積），而它們的體積相差2個圓錐的體積（或三分之二個圓柱的體積）……。在教學后我感覺到遺憾的是，由于在活動展示的環(huán)節(jié)給足學生時間和空間，就使檢測反饋環(huán)節(jié)因在時間上得不到保障，自然相應內(nèi)容未能在當堂課完成。圓錐的體積教學反思2《圓錐的體積》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第三單元的內(nèi)容之一，它是學生在學習了圓柱的認識，圓柱的表面積，圓柱的體積，圓錐的認識基礎(chǔ)之上，學習的。這節(jié)課中，我注重學生操作的過程，我的設想就是要學生經(jīng)歷這個過程。接下來，我提出問題，它們誰的體積大？但是關(guān)于這個問題，學生的回答，基本上沒有答到點子上，有學生說，因為誰的表面積大，所以體積大。后來我反思，我應該先把圓錐放入圓柱里，讓學生直接說出，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小。接下來，先讓學生說說方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么？根據(jù)以前學的圓柱體積，學生得出了三個方法，排水法，實驗法，測量體積法。學具是空心的，會漂浮在水面，其次，學具有縫隙，水會滲進去。在試驗環(huán)節(jié)，我沒有說清楚具體的操作要求，導致個別學生在操作中，用圓柱的水，倒進圓錐里，這樣難以得出正確的結(jié)論。學生很容易就得出了結(jié)論。我多讓幾個學生說一說，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系，用了關(guān)聯(lián)詞，因為...所以...我也引導學生，多次強調(diào)，這樣的關(guān)系一定有一個前提，圓錐和圓柱是等底等高的。當然，我在最后也強調(diào)，試驗只是一種手段，得出的結(jié)論可能是不精確的，但是數(shù)學家驗證了這一點，所以大家可以直接用這條結(jié)論。學生都有最佳遺忘曲線，如果沒有練習題，學生的知識沒有在最佳的時間去鞏固去檢測，對于真正理解知識，鞏固知識是不利的?？傊?，這節(jié)課，不是很完美，有很多遺憾。操作前，一定要講清楚操作要求，還要預設更多可能會出現(xiàn)的情況，時間的把控要再精確一點，自己的教學語言，還更規(guī)范一些，多用一些激勵語，以后的教學設計，盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個問題。其二在實驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學的嚴密性，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度不利。也引發(fā)我的進一步思考：在日常的教學中，我們教師常常提醒學生，學習不能死守書本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。陶行知先生倡導“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是要學生手腦并用。讓不同的學生在活動中得到不同的發(fā)展。在交流中，學生通過比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力、概括能力。多年的教學，讓我學習和累計了很多的教學經(jīng)驗。一、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的全過程新課一開始，我就利用教師出示一堆煤，師：將這堆煤倒在地上，會變成什么形狀情境導入，教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，讓學生觀察，猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，由于課件很形象直觀，學生很快聯(lián)系到了圓柱的體積，而且很容易想到應該是幾分之幾的關(guān)系。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。這樣，就有一種水到渠成的感覺。二、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學 在實驗前讓學生先猜想，再通過小組合作實驗、演示、交流得出結(jié)論，親自去驗證自己的猜想是否正確，既調(diào)動了學生的實際操作能力，也通過他們的實際操作自己得到結(jié)論促進了小組的合作意識。充分發(fā)揮學生小組合作的精神，大膽放手讓學生動手操作，實驗，并完成實驗結(jié)論。在感知事物，獲取感性知識中，操作與思維緊密結(jié)合，加深對圓錐及體積的認識情感的發(fā)展小學數(shù)學教學中的情感發(fā)展主要包括學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣；自信心和意志力，學習數(shù)學的態(tài)度與學習習慣。學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了能力，增進了對數(shù)學的情感。思想的發(fā)展小學數(shù)學教材中，含有大量思想教育因素，是對學生進行教育的良好素材。新課改提倡學生的自主活動，把數(shù)學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。練習設計從基本題入手，過渡到情境題，發(fā)展到綜合解決實際問題，這個過程中訓練了學生的解題能力，培養(yǎng)了運用所學知識解決實際問題的能力。這樣少部份學生的學習參與積極性不高，有點被動、遺憾進行學習，沒有最大限