圓錐的認(rèn)識和體積的教學(xué)反思-展示頁
2024-11-09 12:52本頁面
【正文】 的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。匯報交流（1）小組討論：通過剛才的實驗和統(tǒng)計，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系？是不是任意兩個圓錐體和圓柱體就有這樣的關(guān)系呢？再來看實驗。怎樣計算一個圓錐物體的體積呢？我們學(xué)習(xí)圓柱體積公式的時候借助以前學(xué)過的長方體，今天我們學(xué)習(xí)圓錐體體積也可利用剛剛學(xué)過的圓柱體的體積，大家猜一猜，圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？（板書課題：圓錐的體積）二、自主學(xué)習(xí)探索圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。因為圓錐只有一個頂點，所以它只有一條高。你想知道圓錐高的哪些知識？什么是圓錐的高 ？幾條高？為什么只有一條高 ？怎么測量圓錐的高？）問：誰來回答第一個問題？（齊讀板書）再看第二個問題（1條高）指出高，怎么畫？為什么畫虛線？所以我們一般用虛線表示。）從實物圖中抽象出一個圓錐的立體圖形來，教師畫一個不帶高的圓錐圖。（1）用手摸一摸圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先互相說一說，后師板書：圓錐有一個頂點圓錐只有一個底面，這個底面是個圓形。：鉛錘、谷堆、冰激凌等。【教學(xué)準(zhǔn)備】圓錐 水 等底等高的圓柱、圓錐容器大三角板 直尺【教學(xué)過程】一、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，回憶學(xué)過的立體圖形，并板書圓柱的體積公式?！窘虒W(xué)重點】掌握圓錐特征、圓錐體積計算公式推導(dǎo)過程?？傊覀兘處熤挥性诮虒W(xué)活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！第三篇：圓錐的認(rèn)識和圓錐的體積教學(xué)設(shè)計課題：圓錐的認(rèn)識和圓錐的體積 【教學(xué)內(nèi)容】人教版數(shù)學(xué)六年級下冊第31頁——第33頁。實驗后的交流是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造人人參與，既動手又動腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么我們教師自己更應(yīng)該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。由于自己的守舊，一直沒能突破，沒想到今日的突破收到意想不到的效果。第二篇：《圓錐體積》教學(xué)反思對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。直角三角形沿一條直角邊所在的直線旋轉(zhuǎn)可以得到一個圓錐，讓學(xué)生試一試，想象一下。第一篇：《圓錐的認(rèn)識和體積》的教學(xué)反思該學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識和體積”這部分知識了，想到在學(xué)生的生活中，純圓錐的物體并不多見，所以這樣安排本部分內(nèi)容的教學(xué)。第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生做圓錐，畫圓——剪圓——再剪出圓心角不同的扇形——把兩條半徑無縫隙的粘住，放在桌上，一個圓錐成型了，如果你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半徑?。。ㄍ卣乖鯓又郎刃蔚陌霃胶蛨A心角的度數(shù)，求出圓錐底面半徑的大?。W(xué)生自己做出來的圓錐，對它的認(rèn)識肯定是比較深刻的——圓錐由一個底面和一個曲面圍城，底面是圓，側(cè)面展開是一個扇形，還有強(qiáng)調(diào)對圓錐的高的理解。第一節(jié)課圓錐的認(rèn)識，因為加上了讓學(xué)生動手制作這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果出奇的好，也為下一節(jié)課做好的鋪墊。其二在實驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴(yán)密性，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不利。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考：在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是
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