培養(yǎng)孩子善于總結(jié)的習(xí)慣-展示頁
2024-10-24 21:21本頁面
【正文】 學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。早些做完，孩子也可以好好玩，體會(huì)到早做完的好處。講解的時(shí)候可以引導(dǎo)孩子思考，最后的窗戶紙由他捅破，這樣他有成就感和興趣。我認(rèn)為目前爸爸的要求稍微高了一些，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，此時(shí)可以直接給孩子講解。有一個(gè)孩子的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)又困難，習(xí)慣興趣都沒有培養(yǎng)好。這就是傳說中的“因材施教”吧。深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)不是粗心，而是掌握得不透徹的原因。這樣孩子需要的輔助越來越少。當(dāng)孩子能力基本具備的時(shí)候，要多鼓勵(lì)他自己完成，稍作點(diǎn)撥就可以了。六、著眼興趣而不是作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量不同階段適用不同的方法。但是，即使是權(quán)威，也最好蹲下來，不做權(quán)威，鼓勵(lì)孩子不迷信，這樣會(huì)增強(qiáng)信心。遇到孩子不會(huì)做的題目，促使她自己想出來，當(dāng)她明白了思路，自己能做出來的，感覺很高興，這其實(shí)和玩游戲中的闖關(guān)是一樣的。說到底，這些題目相當(dāng)于智力游戲。當(dāng)孩子抱怨作業(yè)多的時(shí)候，盡管也可以贊同，但是與其抱怨，不如靜下心來，和孩子一起體味做題的樂趣。信心，有的時(shí)候通過父母善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)鼓勵(lì)來逐步增強(qiáng)的。兩種不同的方式對(duì)孩子的信心和興趣的影響大不相同。三、錯(cuò)了也要鼓勵(lì)輔導(dǎo)孩子，最忌諱的是面對(duì)孩子做錯(cuò)了的題目火冒三丈，怒其不爭(zhēng)。這樣的互動(dòng)，孩子會(huì)覺得有趣味；這樣的方式，會(huì)讓孩子有成就感。其實(shí)每一道步驟，最好都是由孩子親自捅破這層窗戶紙。遇到理解不清晰的知識(shí)點(diǎn)，再回頭看書、探討，力爭(zhēng)把它搞清楚、透徹。這是因?yàn)槿狈⒆拥膮⑴c互動(dòng)，不是啟發(fā)式的輔導(dǎo)，只是那么講下來，孩子自然聽得乏味。輔導(dǎo)孩子，是來幫孩子，和孩子一起來體驗(yàn)做題的一些樂趣，并用你輕松愉快的心情影響孩子，有了好心情，孩子做作業(yè)，會(huì)更好。因?yàn)橐恢倍⒅?，?huì)讓孩子覺得不舒服，反而形成干擾。輔導(dǎo)不是給孩子施壓，不是一直盯著，而是適時(shí)地來幫助孩子。孩子的心理也是這樣。如果此時(shí)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)以嚴(yán)厲的態(tài)度來指責(zé)我們：“你怎么這么慢？你為什么出錯(cuò)了？！面對(duì)這樣的指責(zé)，我相信大多數(shù)人首先感到反感，然后是厭惡，甚至是憎恨。相反，如果孩子能處于一種友好、親昵、鼓勵(lì)的氣氛中去學(xué)習(xí)，他不但會(huì)對(duì)父母有很強(qiáng)的信任感，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)好得多。他的反感情緒也許會(huì)因?yàn)楹ε露兴酥?，但這種情緒卻不利于他接受任何知識(shí)。一、有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍如果孩子總是面對(duì)嚴(yán)厲的、呵斥他的父母，他也不會(huì)感受到你那發(fā)自內(nèi)心的愛，他對(duì)你所說的和所要求的都會(huì)感到厭倦。即使孩子基礎(chǔ)不錯(cuò)，初步形成了習(xí)慣，興趣和信心還好，如果父母善于輔導(dǎo)，那么適時(shí)地幫助也可以錦上添花。這會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)值得等待的過程。這兩個(gè)副圖都是第十單元的內(nèi)容，教師用了不同的圖進(jìn)行了總結(jié)。教師在示范畫圖時(shí)，每個(gè)班畫的圖是不一樣的。五、師示范，畫結(jié)構(gòu)圖。所以，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)讓孩子把書翻到那一單元的開頭，從第一課時(shí)開始問學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。開始復(fù)習(xí)和總結(jié)的時(shí)候，很多孩子還不知道自己這一單元學(xué)習(xí)了什么。三、每課結(jié)尾，總結(jié)反思。比如《得數(shù)是7的加法》，學(xué)生要理解什么叫得數(shù)。又例如：《9加幾》，這一課時(shí)例題出現(xiàn)9+4以后，教師就可以說：這節(jié)課我們就研究9加幾的得數(shù)是多少。教師課題出現(xiàn)的時(shí)間要看課程的需要，有時(shí)候在課前出現(xiàn)，有時(shí)候在課中出現(xiàn)，有時(shí)候在課尾出現(xiàn)?；谝陨系娜觞c(diǎn)，教師在上課和復(fù)習(xí)時(shí)注意有意識(shí)培養(yǎng)孩子善于總結(jié)的習(xí)慣。它可以使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)X子里的知識(shí)從零亂到系統(tǒng)的過程，逐步讓學(xué)生從形成自己歸納知識(shí)的意識(shí)到具有知識(shí)歸納的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。一個(gè)學(xué)期的知識(shí)全部結(jié)束后，開設(shè)總復(fù)習(xí)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的每一冊(cè)教材中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會(huì)開設(shè)練習(xí)課。第一篇：培養(yǎng)孩子善于總結(jié)的習(xí)慣培養(yǎng)孩子善于總結(jié)的習(xí)慣知識(shí)點(diǎn)總結(jié)有助于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在。這有利于我們突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，開設(shè)整理與復(fù)習(xí)。從而看出整
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