【正文】 趣的作用更大于性格和能力因素,這說法對嗎?（√）4對中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒有必要。（√）4對于壓力情境，人們會產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（√）對于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。（√）3動機(jī)強(qiáng)度與解決問題的效率有密切關(guān)系，動機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率越高。（）3調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會支持的缺乏有直接關(guān)系。（√）3當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。（）3當(dāng)事人做完心理測評后，應(yīng)告知其原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（）2當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會感受到壓力。（√）2大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化。（）D2大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（√）2從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說德育和心理健康教育可以互相取代。（√）處于青春期的學(xué)生，不會產(chǎn)生向往性愛、追求事業(yè)等之類的成人需求等。（√）1沖動是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個(gè)人都會有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（√）C1蔡志忠說自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則。（）1班級屬于學(xué)生和老師。（√）1班級文化建設(shè)有一個(gè)啟動、發(fā)展和成熟的過程，具有短期性。（√）班級價(jià)值觀，班級精神是班級文化的品牌（√）班級是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會組織，對于小學(xué)生具有重要的生命意義（√）班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)是運(yùn)用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級發(fā)展，在小學(xué)班級這個(gè)微型的社會組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展的過程。（√）班級活動就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級活動的作用。（）B班華教授在《德育論》中描述到：“通常所說的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。錯(cuò)誤第二篇：2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識競賽判斷題題庫2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識競賽判斷題題庫AA型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。錯(cuò)誤，不在于對方是否滿意，而在于你怎么說，怎么做。錯(cuò)誤，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。錯(cuò)誤，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。錯(cuò)誤、四次，每次2小時(shí)。錯(cuò)誤，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。錯(cuò)誤，主要的功利目標(biāo)是評優(yōu)、職評和晉級等，所以教師職場最大的競爭也是同事之間的競爭。錯(cuò)誤、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無助感，抑郁的反應(yīng)。錯(cuò)誤，在方法和技術(shù)上一定不會出現(xiàn)問題。錯(cuò)誤、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說德育和心理健康教育可以互相取代。錯(cuò)誤，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。錯(cuò)誤，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，心理輔導(dǎo)人員要絕對遵循保密原則。錯(cuò)誤，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會健康的發(fā)展了。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，是對教師生命的尊重，對教師人性的肯定。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤《德育論》中描述到：“通常所說的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。錯(cuò)誤，青少年的團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間設(shè)置為每次兩個(gè)小時(shí)較為適宜。錯(cuò)誤，只引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐錯(cuò)誤！錯(cuò)誤，面對個(gè)例，建議采用個(gè)別談話進(jìn)行溝通治療。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。錯(cuò)誤，是你在人生舞臺上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。錯(cuò)誤，越不可控的事件越會被我們視為壓力低。錯(cuò)誤，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。正確、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會。正確，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。正確，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。正確“一唱一和”的關(guān)系。正確，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對學(xué)生來說必然傷自尊。正確。正確：團(tuán)隊(duì)的成員會形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。正確。正確，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。正確。正確、最為活躍的心理成分，它對人的心理歷程具有動力作用。正確，可以照搬心理咨詢的模式錯(cuò)誤，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。正確。正確，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。正確，團(tuán)體輔導(dǎo)對象為中學(xué)生，新生班更合適。正確、面談、心理測驗(yàn)等手段對個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。正確，對于小學(xué)生具有重要的生命意義正確，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。正確，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動中學(xué)”。正確，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過程較長。正確，僅在必要的時(shí)候采用。正確，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中。正確，避免長期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。正確、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。正確、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對技能的訓(xùn)練。正確、反思與研討才能完善起來。正確。正確，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長起著關(guān)鍵性作用。正確，即使我們無法控制它，如果我們能夠預(yù)測或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會減少壓力的嚴(yán)重程度。正確、典型性問題。正確，是指個(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動方案的過程。正確，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識、理論和方法從心理上為來訪學(xué)生提供幫助的活動。正確，仍然保留許多兒童期的特點(diǎn)，比如不成熟、難溝通。正確，心理健康課程是一種活動體驗(yàn)課程。正確，其中最核心的價(jià)值是生命價(jià)值。正確，班級精神是班級文化的品牌 正確，因此在社會層面的角色并不平等 正確，在成長的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來支持。第一篇：2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識競賽判斷題判斷題。正確、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。正確。正確，我們首先是一個(gè)人。正確。正確，以此來提升自己的生命能量。正確，是一種繃緊的感覺，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。正確。正確，測評者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過系統(tǒng)的心理測評培訓(xùn)。正確。正確，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來評價(jià)和判斷他。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國的基本國策。正確，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學(xué)生的過去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可能出現(xiàn)的問題。正確，可以通過提問學(xué)生不能回答的問題來提高其注意力。正確，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。正確。正確，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來預(yù)防問題的發(fā)生。正確，我們就活在求生存的能量中。正確，而教師是這種心理疾病的高危人群之一。正確倦怠的主要原因。正確，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。正確。正確，也是人格成熟的標(biāo)志。正確：生物反饋、放松訓(xùn)練、冥想和有氧運(yùn)動等。正確。正確，不會游戲，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事倍功半，容易職業(yè)倦正確，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。正確,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。正確，無論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。正確，通常非語言溝通所占的成分更大。正確，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制等。正確。，人們會產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。正確68.“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程。正確，是促進(jìn)教師教育水平的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。正確，往往不能起到正面的教育效果。正確，這是人與其他動物的根本區(qū)別。正確：以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)等。，應(yīng)告知其原始測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。錯(cuò)誤，因此，幼兒不可能具有知識。錯(cuò)誤，完全沒有必要。錯(cuò)誤，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)誤，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長期、建立期、維持期、淡出期、死亡。錯(cuò)誤、發(fā)展和成熟的過程，具有短期性。對于叛逆期的中小學(xué)生，一般都是一對一的治療，小組治療收效甚微。錯(cuò)誤，個(gè)體的動機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。錯(cuò)誤，也要設(shè)法把孩子變得像我們。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，會產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語攻擊。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，來批評教導(dǎo)人，達(dá)到100%解決問題的目的。錯(cuò)誤，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。錯(cuò)誤%，人們可以更多地運(yùn)用它。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除錯(cuò)誤，與活動指向的內(nèi)容及活動結(jié)果有密切關(guān)系。錯(cuò)誤，探索期（1424歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。錯(cuò)誤，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動、無可奈何。錯(cuò)誤、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動。錯(cuò)誤“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來說是一種暈輪效應(yīng)。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤51.“早戀”是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)錯(cuò)誤。（√）艾瑞克?伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者（√）愛心、耐心和方法正確是對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。（）班級活動和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對獨(dú)立。（）錯(cuò)誤 答案錯(cuò)誤班級活動與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互獨(dú)立。（√）1班級團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級按階段。（）1班級文化是指以兒童為主體的班級成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。班級既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會組織，所以班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性（√）1班主任是班級的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。”（√）1懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。（）1處理學(xué)生上課注意力不集中的問題時(shí)，可以通過提問學(xué)生不能回答的問題來提高其注意力。（）2從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段。（）2挫折只會對人造成消極方面的影響。（√）2大腦并不是對事物進(jìn)行被動地記錄，它積極地儲存和喚起記憶。（）2大學(xué)生心理問題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問題上（√）2單向的談話也是一種溝通。（√）當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí),一般是認(rèn)知將決定人的行為。（）3當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的能量中。（√）3到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識記已高度發(fā)展了，機(jī)械識記幾乎不存在了。（√）錯(cuò)誤 答案錯(cuò)誤3定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來評價(jià)和判斷他。（）3動機(jī)水平越高，工作效率就越高（）3對情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對情緒的抑制或壓抑。（）4對于教師來說，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長起著關(guān)鍵性作用。（√）4對于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無法控制它，如果我們能夠預(yù)測或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會減少壓力的嚴(yán)重程度。（）4對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況。（√）4兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語攻擊。（√）50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。（）5輔導(dǎo)員對封閉式提問要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用。（√）5個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（）5個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠。（√）5根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會扮演多種生涯角色。（）60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)間順序是：出生、探索期、成長期、建立期、維持期、淡出期、死亡。（√）6溝通過程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（）6溝通時(shí)社會性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過程，最早的來源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（）6激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（√）6將教師比作園丁，是對教師生命的尊重，對教師人性的肯定。（√）7焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（√）7教師的個(gè)人成長包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。（√）7教師的語言暴力，是說在教育中特別是對“后進(jìn)生”的批評中，用挖苦、諷刺的語言對學(xué)生的不正確的教育方式。（）7教師可以將團(tuán)體活動的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動中學(xué)”。（）7教師要學(xué)會調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（√）8教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對學(xué)生有過激的體罰行為。（√）8教師與學(xué)生由于其社會經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會層面的角色并不平等（√）8教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。（√）8教師職業(yè)倦怠指從教師由職評、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等