【正文】 。實際上就是概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實質(zhì)上，一些概念的學(xué)習(xí)就可以使用這種方法。這些有待于再發(fā)現(xiàn)的新知識、新方法、新經(jīng)驗可以是教材上尚未講到的也可以是隱含在教材或其它語言 文字表述中需學(xué)生自己動腦去加工、改組、探索發(fā)現(xiàn)其潛在含義的。只不過，這種材料是按照一定教學(xué)規(guī)律設(shè)計的而已。比如，講授黃河時，其要求的主題是根治黃河，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，提供相應(yīng)的地形圖、黃土高原的土質(zhì)相關(guān)資料、氣候資料等，引導(dǎo)學(xué)生探究黃河水土流失的根本原因，找到原因，就找到了治理的措施。其實教材本身就是素材，例如，教師講授青藏高原與西北地區(qū)差異時，向?qū)W生呈現(xiàn)的是地理圖像，山地牧場和高寒牧場，河谷農(nóng)業(yè)與灌溉農(nóng)業(yè)等，教師讓學(xué)生探究為什么它們之間存在著差異，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材提供的地形圖、氣溫曲線和降水柱狀圖、水系分布圖等，使學(xué)生了解了人地之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。通過師生互問、生生互問、現(xiàn)場實驗等多種途徑，相互啟發(fā)生成新的知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會到解決問題方式本身的多樣性，進而完成知識、能力在集體中遷移和再生。夏天我們到河邊去玩，白天與夜晚時河水的溫度一樣嗎？白天打開窗戶有什么感覺，冬天打開窗戶有什么感覺，為什么？再通過必要的實驗，使學(xué)生感覺到季風(fēng)的成因。教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情景入手，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。如今教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用電腦動畫及地球儀演示來學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識，及時糾正他們在演示時出現(xiàn)的地軸方向錯誤、公轉(zhuǎn)時忘記了自轉(zhuǎn)等類似的問題，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對地球運動有了清醒的認識，有利于他們正確理解地球的運動及其地理意義。整個學(xué)習(xí)過程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運用，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討淪問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。封閉讀書型：畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：被動接受型：地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90％時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。第一篇：20102011學(xué)年八年級地理下學(xué)期教學(xué)計劃20102011學(xué)年八年級地理下學(xué)期教學(xué)計劃地理課程標準十分強調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！保ㄒ唬┠壳皩W(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實狀況盡管隨著素質(zhì)教育的推進與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改善，但是，目前我國中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。模仿再現(xiàn)型：這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識、技能進行再現(xiàn)和模仿，而不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象。（二）如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式；新地理課程標準為此專門把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們不斷提出問題；指導(dǎo)他們進行有效的調(diào)查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己的材料；與同學(xué)共同分析，找出解決問題的策略。為此我在“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)，由于七年級學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力相對較差、無論教師如何組織教學(xué)語言，都顯得蒼白無力，這部分知識往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以引導(dǎo)者和主人的雙重身份進入探究式課堂。比如，我在八年級“中國氣候特征——季風(fēng)氣候顯著”教學(xué)中，引出主題－我國的季風(fēng)氣候，引導(dǎo)學(xué)生主動提出季風(fēng)問題。再讓學(xué)生進行穿珠子的比賽－冬季風(fēng)－羽絨服－笑臉；夏季風(fēng)－洪澇－疾病；季風(fēng)－媽媽－保濕化妝品；季風(fēng)－海河－滑冰－游泳等。不少教師認為探究必須要素材，而收集素材又沒有來源，不是沒有計算機網(wǎng)絡(luò)、就是沒有閱讀資料等。之后讓學(xué)生探究還存在哪些問題，人類將如何解決這些問題。總之，我們要盡量將教材變成學(xué)生展開探究的學(xué)習(xí)資料，其實，教材本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。2課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般是 “只要是學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的，對學(xué)生來說是前所未有的，有價值的新東西都可以看成是發(fā)現(xiàn)”。其思維可以是直覺思維，也可以是分析思 維；推理方式既可以是歸納、也可以是演繹，只要是學(xué)生自己親自去發(fā)現(xiàn)新東西即可。概括起來就是，從一些具體事例出發(fā)，從他們的實際經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)或體驗概念的本質(zhì)特征（關(guān)鍵特征），最后把這一特征概括到同類對象的其它變式上。這種學(xué)習(xí)方式認為，概念是對事物共同的本質(zhì)的特征的反映，因此在進行具體概念學(xué)習(xí)時，不僅要通過記憶活動，更為重要的是通過積極的思維活動來發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質(zhì)屬性。比如，什么是刺激擴散，就應(yīng)該給學(xué)生一定數(shù)量的案例，讓學(xué)生通過案例自己歸納得出什么是刺激擴散。發(fā)現(xiàn)法對教師是以一種教學(xué)方法，對學(xué)生則是一種學(xué)習(xí)方法。比如，教師安排學(xué)生比較北方地區(qū)與南方地區(qū)在衣食住行方面的差異，然后師生共同探究其原因，再比如，教師讓學(xué)生依據(jù)澳大利亞氣候、水源、地形等條件，自行分析什么地方適宜發(fā)展畜牧業(yè)，這種取得共識的過程，就是一種探究過程。這是一筆寶貴的財富，應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學(xué)習(xí)的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。比如，案例教學(xué)教材提供的案例只是一種學(xué)習(xí)的材料，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供新的更加貼近學(xué)生生活的案例。第二篇：八年級地理下學(xué)期教學(xué)計劃20162017年第二學(xué)期教學(xué)計劃一、教學(xué)目標：能在地圖上找出秦嶺、淮河，指出四大地理區(qū)域；能說明秦嶺——淮河一線的地理意義，比較四大地理區(qū)的自然、人文地理方面的差異，了解各地理環(huán)境對生產(chǎn)和生活的影響；能運用地圖指出區(qū)域的位置、范圍，能繪制某一地理事物略圖，描述該地理事物的分布特點；了解祖國內(nèi)地與港、澳地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系，明確內(nèi)地對港澳的促進作用；能根據(jù)一個城市的職能和歷史條件，考慮城市發(fā)展和建設(shè)應(yīng)注意的問題；能夠以珠江三角洲和西雙版納為例，學(xué)會分析區(qū)域位置和區(qū)域地理特征的一般方法，學(xué)會評價自然區(qū)域特點，以兩個地區(qū)為例，說明地理環(huán)境是相互聯(lián)系和相互影響的，相互滲透的一個整體，說明支柱產(chǎn)業(yè)及其形成的條件和對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用，認識環(huán)境保護的重要意義；通過對黃土高原和長江沿江地帶的學(xué)習(xí)