【正文】 抄記采用自己定量的方式。一般說來，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。三、探求自主選擇的作業(yè)對孩子們來說，他們總是被動的去接受老師布置的作業(yè)。對學(xué)習能力較強的孩子我會適當拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！二、嘗試層次不同的作業(yè)我的班級孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學(xué)習上的確存在很大的自我阻力。再如學(xué)習古詩詞時，我讓學(xué)生以“《風》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學(xué)生擴寫、改寫等形式，培養(yǎng)想像力。于是，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，我們班級有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報或是閱讀報，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據(jù)單元內(nèi)容來定主題，并在班上評選出等級；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在?？磥碡S富語文作業(yè)的類型十分有必要。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當看到那些成績好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學(xué)生的作業(yè)本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗，我認為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計開始。劉老師用自己的實踐經(jīng)驗告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招。我也用過很多辦法，可學(xué)生做作業(yè)完全是為技巧。劉老師的教學(xué)實踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。當看到這一實例時，我不由得想起自己在每學(xué)期伊始總是布置的一項作業(yè)：以“新學(xué)期新打算”為主題寫一篇小習作。比如，在做有關(guān)人物心理活動的描寫訓(xùn)練時，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當增加生動活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當增加鏈接性的閱讀此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動。因此，教師在進行作業(yè)編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時間；二是有針對性，要分析學(xué)生的個性特點和認知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習的生活價值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來編制，這應(yīng)該成為教師備課的一項重要內(nèi)容。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進我的課堂。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計范例，還是“批改作業(yè)”中蘊含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？劉老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。怎樣才能讓學(xué)生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對我的工作有所幫助。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。長期從事小學(xué)生學(xué)習策略、小學(xué)課堂教學(xué)策略等方面的研究，尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進行了卓有成效的探索。第一篇：讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感光華東街小學(xué)——杜婷婷今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)的語文教師劉春生老師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書。《讓學(xué)生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語文教師，副校長，中學(xué)語文高級教師。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué)有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⒔虒W(xué)了完成任務(wù)。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的實踐，博得了社會各界的關(guān)注與支持，成為當前深化教育教學(xué)改革進程中的一個優(yōu)秀案例。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有新的認識：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生。劉老師在該書中，從面對作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個方面，為小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師提出了具體的作業(yè)活動指導(dǎo)策略，同時列舉了許多實例，為我們教師提供了極具價值的實踐經(jīng)驗，讓我獲益匪淺。如果作業(yè)和教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對自己的日常教學(xué)情況進行有效的評價，教學(xué)改進和提高效益就會變成一句空話。反觀我的日常教學(xué)，在備課中，我往往注重了課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導(dǎo)——拓展延伸，注重備好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至小到其中的過渡語，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習，依賴練習冊的習題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。所謂“加”，指加強作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價值。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。劉老師卻給題目本身來了一個分身術(shù)：（1）那天我可真后悔?。?）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不