【正文】 陵事件”李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。（學生交流句子）出示句子這句話怎么理解？找出不理解的地方，或對這句話你能提出什么問題？ 師總結：（1）恥辱、痛苦指什么？（2）此時此刻，他會想什么？是什么使他能夠克制自己？首先，我們解決第一個問題，快速找出原句來回答。這件事是？ 出示詞語：飛來橫禍悲憤交加盡力克制輝煌巨著學生嘗試著用以上詞語概括這件事。（二）名人會面，復習內容今天我把一位歷史名人請到了我們的課堂上，他就是司馬遷，（出示圖片），司馬遷說過，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。李清照說，生當做人杰，（死亦為鬼雄）。教學過程：一、名人名言，引出“發(fā)憤”（一）名人名言對接歷史的天空群星閃爍，無數(shù)歷史人物的高尚情操永載史冊。教學重點：在理解、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。、品位語言文字的過程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。（五）板書設計 司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因：受父親影響、龍門、英雄故事過程：四處游歷、收集史料、研讀文獻、忍辱負重結果：完成巨著（13年、52萬余字）第二篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案教學目標：、流利、有感情地朗讀課文。再讀課文，想象司馬遷的生活 這就是發(fā)憤?。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)： 。（指名答，師相機板書總結）（1）過渡：司馬遷在受到酷刑之后仍沒有放棄撰寫《史記》，那么《史記》這本書寫成了嗎？（2）齊讀第四自然段（師相機板書總結）（三）拓展升華發(fā)憤到底是什么？可以換成“發(fā)奮”嗎？為什么？ “發(fā)奮” 指振作起來。【指名學生交流，感受司馬遷的忍辱負重、堅持不懈以及頑強的毅力】（3）小組合作探究他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。）【指名答，師相機板書并總結】過渡：人生并不總是一帆風順的，就在司馬遷準備寫《史記》之時，他得知了自己的父親已奄奄一息，讓我們來看一看臨終時的司馬談對司馬遷說了些什么。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書?！鞍l(fā)憤”一詞，有感情地朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷遇難后心理活動的語句，體會“發(fā)憤”的真正含義，感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著精神。第一篇：12司馬遷發(fā)憤寫《史記》[教案]《司馬遷發(fā)憤寫》教學設計一、教學內容蘇教版語文五年級下冊第十二課《司馬遷發(fā)憤寫》二、教學目標1．學會本課的7個生字，正確識記“獄、酷、泰”等字，掌握多音字“橫”的讀音，運用找近義詞的方法理解“游歷、囑托、橫禍、殘生”等詞語的意思，復述課文。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用合并段意法概括課文主要內容。三、教學重點、難點重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。四、教學準備學生：課前認真預習課文 教師：備課、多媒體課件五、教學課時兩課時，現(xiàn)重點闡述第二課時教學過程六、教學過程第二課時（一）名人名言導入1．同學們，我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生曾用“史家之絕唱，無韻之離騷”評價過一部作品，你們知道是哪部作品嗎？【史記】（指名學生答）那么對于《史記》這部作品，你了解些什么呢？（指名學生答，再出示課件對《史記》簡單了解）《史記》是誰寫的嗎？（生答：司馬遷）【指名學生簡單介紹司馬遷，后出示課件進行相關了解】司馬遷寫出了《史記》這部著作，你們想深入了解司馬遷創(chuàng)作《史記》的過程嗎？那就讓我們一起走進第十二課?。ㄉR讀課題兩遍）（二）精讀探究？（如：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結果怎樣？）【師相機總結并板書】 ：（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？（指名學生互幫，師相機進行指導總結）、二自然段（1）請同學們自己讀讀第一、二自然段，想一想司馬遷為什么會寫《史記》？【指名學生答，師相機總結并板書】（2）司馬遷為寫《史記》，都做過些什么準備呢？（請在一、二自然段中找一找。（3）指名讀司馬談臨終時的囑托，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？ 此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？（同桌間進行交流討論，指名答）（1）過渡：然而，此時的司馬遷并未能順利完成《史記》的編寫，在他身上發(fā)生了什么事呢？（指名讀第三自然段司馬遷的遭遇）【師相機進行講解，感受司馬遷遭受的屈辱】（2）思考：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷想的句子，用“～～”畫出司馬遷做的句子。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 【你是怎么理解劃橫線這句話的？】（指名交流，師相機總結升華）（4）交流司馬遷受刑后是怎么做的，并對司馬遷進行簡單評價。“發(fā)憤” 指決心努力。，試著對司馬遷作一個綜合的評價。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。，理解司馬遷的忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。教學難點：走進人物內心，感受馬遷的忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。師：岳飛說，莫等閑，生：（白了少年頭）。文天祥說，人生自古誰無死，（留取丹心照汗青）。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過程中用生命吟詠出的。（師生交流）若用幾個字概括，那就是——課題（板書課題，齊讀課題）二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”是啊，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅定寫《史記》，請同學們快速瀏覽課文，用直線畫出直接寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的句子。出示句子。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。對這樣一個明知是冒險會出現(xiàn)嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。李陵遵命率步