【正文】 年版《史記》，搜集《史記》中的歷史故事，講給同學(xué)們聽。）三、教師評(píng)價(jià)，課堂小結(jié)這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，大家學(xué)得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，收獲多多。③（播放課件）《史記》視頻鏈接④看了這一段介紹，大家再讀課文最后一段一定會(huì)有更深的體會(huì)?！边@段話你們是怎樣理解的？②《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于《史記》的資料。）學(xué)習(xí)第四自然段，了解《史記》的價(jià)值?！雹莩鍪荆翰鍒D“司馬遷在獄中寫《史記》”，你們看著這幅插圖想想看司馬遷在獄中是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？說(shuō)話訓(xùn)練：白天，他___________；夜晚，他___________； 烈日炎炎的夏天，他___________；滴水成冰的冬天，他___________。引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！” C、他會(huì)想到自己平時(shí)的努力。③交流：A、他會(huì)想到父親的臨終囑托。）誰(shuí)來(lái)讀讀！（指名讀、范讀、齊讀）②司馬遷從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)?！拔胰绻瓦@樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”意思就是——因此，司馬遷想——我一定要活下去，我一定要寫完這部史書?。R讀）C、從這兩句話中你讀出了什么？師指點(diǎn)：人死要死得有價(jià)值！司馬遷想讓自己的生命活得有價(jià)值。）過渡：可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？第二個(gè)問題：①出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”指名讀（放音樂）思考：你是怎樣理解這段話的？A、重于泰山：比泰山還要高大，死得很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死得一點(diǎn)價(jià)值也沒有。所以他——（齊讀）幾次想血濺墻頭，了此殘生。能通過朗讀讀出你們的體會(huì)嗎？（指名讀）（播放音樂《江河水》）④小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！?理解：“飛來(lái)橫禍”、“悲憤交加”的意思。集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。）下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。上節(jié)課同學(xué)們初讀課文后提出了許多問題，老師幫大家把那些問題提煉成：（出示）①起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？②后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？ 這兩個(gè)問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。二、設(shè)疑激趣，自主探究同學(xué)們，還記得（出示）：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。感悟生命的價(jià)值，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。運(yùn)用先學(xué)后教的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，共同討論解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象,深切體會(huì)司馬遷豐富的感情世界，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。文本敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素，故事真實(shí)具體，司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。教學(xué)課題：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 教材分析：這是一篇?dú)v史人物故事。第一篇：參賽教案《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍郵編：225508 教案背景：面向?qū)W生：小學(xué)五年級(jí)學(xué)科：語(yǔ)文課前準(zhǔn)備：搜集司馬遷的和《史記》的資料，初步了解司馬遷和《史記》的輝煌價(jià)值。制作ＰＰＴ。講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂第三自然段，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫成《史記》是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系課文理解：起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的語(yǔ)言感悟，理解司馬遷為什么能打消血濺墻頭、了此殘生的念頭，發(fā)憤寫成《史記》。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入，揭示課題今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《司馬遷發(fā)憤寫》。”這句話嗎？那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）師：是啊，讀書者須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自己提出問題，并帶著問題自主研讀文本，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。（放音樂《江河水》）學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。第一個(gè)問題：①那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）②出示：“正當(dāng)他專心致志??幾次想血濺墻頭、了此殘生?！帮w來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍指什么？“悲憤交加”是什么意思？他悲什么？憤什么？你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)）③大家能通過具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)單。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“飛來(lái)橫禍”、“悲憤交加”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷復(fù)雜的內(nèi)心世界。你們認(rèn)為什么樣的人的死比泰山還重，什么樣的人的死比鴻毛還輕？B、我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？ “就這樣死了”是指——血濺墻頭，了此殘生。還有嗎？（從兩個(gè)“一定”體會(huì)到：決心之大，態(tài)度之堅(jiān)定。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地地想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。出示：“司馬談臨終之時(shí)，??你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說(shuō)這番話的？誰(shuí)來(lái)讀讀？引讀——所以他想：“人總是要死的，??（齊讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”B、他會(huì)想起波濤滾滾的黃河，想起鄉(xiāng)親們講述的許多古代英雄的故事。（齊讀）——所以他想：“人總是要死的，??我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”④引讀—— “想到這里，??一行行工整的隸字。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，圍繞中心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主研讀文本，走進(jìn)文本提供的語(yǔ)言情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生通過朗讀、交流，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)司馬遷的內(nèi)心感受，深入領(lǐng)會(huì)司馬遷為完成父親的遺愿矢志不渝的精神。過渡：無(wú)論是白天，還是夜晚；無(wú)論是烈日炎炎的夏天，還是滴水成冰的冬天，司馬遷日復(fù)一日，年復(fù)一年地發(fā)憤寫作——（引讀——講解第四自然段）①出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，??是他用生命寫成的。課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的視頻，請(qǐng)大家認(rèn)真看。引讀：這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——耗盡??”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？出示“司馬遷寫《史記》的畫面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么呢？用上句式：司馬遷，我 您，您（設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，由《史記》的價(jià)值，感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷的精神，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。真棒！四、課后拓展，交流內(nèi)化課后把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的故事講給周圍的人聽。板書設(shè)計(jì)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》 忍辱負(fù)重輝煌巨著 百折不撓前無(wú)古人《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)反思江蘇省姜堰市溱潼中心小學(xué) 鄒士萍郵編：225508 《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文我已教過多次，以往都是抓住“發(fā)憤”這一題眼，圍繞“司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？他是怎樣寫史記的？”組織學(xué)生展開研讀。讓學(xué)