班主任的自身形象的塑造-展示頁(yè)
2024-10-21 12:12本頁(yè)面
【正文】 過(guò)分。也就是說(shuō)，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。三、寬容，與人為善寬容，緊承嚴(yán)厲而來(lái)，矛盾嗎？不。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無(wú)疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。我非常喜歡學(xué)生送給我的這一句贈(zèng)言“您是一位船長(zhǎng)，把好了船舵，帶領(lǐng)著我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它可是無(wú)法做到盡善盡美的。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。俗語(yǔ)云“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。過(guò)于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果。作為一個(gè)年輕的班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒(méi)有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。其實(shí)，之所以要全力塑造好這個(gè)標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。因?yàn)樵诩w之中，任何一個(gè)因私而影響他人的人都是損害集體利益的，所以我誠(chéng)摯地向每一個(gè)人道歉。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應(yīng)過(guò)來(lái)的驚愕的目光。這時(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會(huì)贏得尊敬與認(rèn)可。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。然而，這一印象也不是固定不變的。在人際交往中，初次見(jiàn)面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程，是德行之列。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。所以，為著這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。因此，班主任的自身形象的塑造尤為重要。第一篇：班主任的自身形象的塑造淺談班主任的自身形象的塑造班主任工作千頭萬(wàn)緒，其核心就是為學(xué)生的順利成長(zhǎng)鋪路、架橋，我們應(yīng)該用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。只要我們不斷凈化自己，天天都以愉悅的心境、面對(duì)學(xué)生，以心換心，做學(xué)生的貼心人，用新課程理念指導(dǎo)我們的工作，不斷探索新的班主任工作方法和手段，定能為祖國(guó)培養(yǎng)出一批又一批合格的建設(shè)者和接班人，收獲豐碩的成果。一、為人師表，以身立教的標(biāo)志性形象班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來(lái)源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞?，他們把老師看得比父母更重要。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為傲的。為人師者，本也應(yīng)以此為先。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問(wèn)題或出現(xiàn)疏漏。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)手機(jī)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。本來(lái)我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽(tīng)到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來(lái)自他欽佩或欣賞的人。二、一個(gè)嚴(yán)厲的尊長(zhǎng)老師這一形象向來(lái)以和藹、平易而深得人心。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失?，F(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。在班主任的管理工作中，若時(shí)
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