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正文內(nèi)容

班主任的自身形象的塑造-展示頁

2024-10-21 12:12本頁面
  

【正文】 過分。也就是說,任何一次不愉快的經(jīng)歷,都不能造成自己對某一學生的偏見,反而應該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進步。三、寬容,與人為善寬容,緊承嚴厲而來,矛盾嗎?不。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤,或者無改過傾向,或者一犯再犯,班主任若不嚴肅處理,校紀校規(guī)豈不成了兒戲?無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊,這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。我非常喜歡學生送給我的這一句贈言“您是一位船長,把好了船舵,帶領著我們揚帆遠航”,因為這是一個班主任應該盡到的責任,而若缺乏了“嚴厲”二字,它可是無法做到盡善盡美的。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛?試問為人父母者,有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子?一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理,又有誰會懷疑不是為了孩子好呢?在原則性的問題上,心軟是沒用的,拉不下臉面也是沒用的,這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務,絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準則。俗語云“子不教,父之過;教不嚴,師之惰”。許多時候,學生會想盡各種理由為自己開脫,磨得老師的原諒,逃避自己的責任。過于淡化距離,容易導致這一不良的后果。作為一個年輕的班主任,時常有人告訴我應該和學生打成一片,應該沒有距離,應該放棄所謂的師道尊嚴親近學生。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時,許多時候便可以不怒而自威,許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。其實,之所以要全力塑造好這個標志性的形象,根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。因為在集體之中,任何一個因私而影響他人的人都是損害集體利益的,所以我誠摯地向每一個人道歉。我手忙腳亂地沖出教室,身后是還未反應過來的驚愕的目光。這時,敢于面對問題承認錯誤也同樣會贏得尊敬與認可。不是每一個人都伶牙俐齒,但至少可以嚴謹而擲地有聲,讓人心服口服。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng),都是不容忽視的。然而,這一印象也不是固定不變的。在人際交往中,初次見面時給人留下的印象具有認知上的“先入為主”的心理作用。規(guī)范自己的言行,贏得學生的認同,并不是虛偽的掩飾,而是一個完善自我的過程,是德行之列。作為一個個體,班主任可以有很多缺點或弱點,因為“金無足赤,人無完人”,這很正常,但是卻不足以被學生接受,不足以成為一個標志性的形象。所以,為著這一個單純而執(zhí)著的期望,他們的老師有責任幫助他們復原心目中最完美的形象。他們是挑剔卻善意的一群,他們有時無法完善自我,卻苛刻地要求老師是一個完人。能不能讓學生認同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人,是最初的成功的關鍵。因此,班主任的自身形象的塑造尤為重要。第一篇:班主任的自身形象的塑造淺談班主任的自身形象的塑造班主任工作千頭萬緒,其核心就是為學生的順利成長鋪路、架橋,我們應該用情感去架設,用尊重、信任、體貼、關懷去充實。只要我們不斷凈化自己,天天都以愉悅的心境、面對學生,以心換心,做學生的貼心人,用新課程理念指導我們的工作,不斷探索新的班主任工作方法和手段,定能為祖國培養(yǎng)出一批又一批合格的建設者和接班人,收獲豐碩的成果。一、為人師表,以身立教的標志性形象班主任是集體的一份子,并且應該努力成為眾心的歸依。學生,尤其是現(xiàn)代社會的學生,知識的來源渠道多、更新快,每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。然而,這僅僅是因為:在求知的道路上,他們把老師看得比父母更重要。在所有的老師中,與學生接觸最多的是班主任。因為一個普通的個體是誰也無法引以為傲的。為人師者,本也應以此為先。在社會心理學中,它被稱為“首因效應”,為以后的交往打造著一種“心理定勢”。所以,班主任應該尤其注意自己留給學生的第一印象,并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。不是任何一個人都漂亮或帥氣,但至少可以從容大方,讓人賞心悅目。然而,即使原有的印象很好,相處時間久了,仍然會呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。有一次自習,我在教室內(nèi)巡堂,由于疏忽忘了關手機,結果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。在第二天的課前,我又一次提起了這件難堪的事。本來我是很不好意思的,但看到那些微笑,聽到那些掌聲,我突然意識到:學生對班主任期望是很高的,也是很寬容的,所以我不應該讓這些寬容的學生們失望。學生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欽佩或欣賞的人。二、一個嚴厲的尊長老師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。誠然,人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈,但若要以犧牲嚴格的管理為代價,將得不償失?,F(xiàn)代開放型社會,老師這一形象本身所具有的嚴肅外衣早已不再有效。在班主任的管理工作中,若時
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