【正文】 程。（二）過程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力?！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家?。ǘ嗝襟w播放“陽光總在風(fēng)雨后”之歌）（六）布置作業(yè)完成小作文〈〈我的孤獨(dú)之旅〉〉課后閱讀曹文軒的《草房子》板書設(shè)計(jì)無奈恐懼孤獨(dú)堅(jiān)強(qiáng)放鴨下蛋【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】（一）知識(shí)和能力。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。（五）課堂總結(jié)不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。）（四）、談“孤獨(dú)” 師：跟著杜小康，走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。師：是的，就是孤獨(dú)。杜小康真的長大了。這一句話，你們讀出了一個(gè)怎么樣的杜小康？句式上有什么特點(diǎn)？★學(xué)生不斷試讀這句話，體會(huì)杜小康的心情。）★（如果學(xué)生體會(huì)不到他的平靜的心態(tài)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生將第三句話的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行替換，句號(hào)換感嘆號(hào)，體會(huì)不同的表達(dá)效果）（過渡導(dǎo)語）師：杜小康從此完成了一個(gè)男孩子向一個(gè)男子漢的轉(zhuǎn)變。這可以看出，他當(dāng)時(shí)心里非常寧靜，他在享受孤獨(dú)。★接著請(qǐng)學(xué)生齊讀第44到49段，結(jié)合具體的字詞句來看看，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度起了怎樣的變化？（生齊讀44到49段。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。孤獨(dú)壓得杜小康喘不過氣來，但是，他面對(duì)孤獨(dú)表現(xiàn)出的不會(huì)總是害怕，也不僅僅只是接受，或者消解，后來，他好像不再懼怕孤獨(dú)了——當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的那個(gè)中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個(gè)孩子的他獨(dú)自一人，沖進(jìn)了暴風(fēng)雨中，去挽救他們的鴨子?！艚庾x第三句話：（3）、還是分頭去找吧。師：這么多的孤獨(dú)壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？請(qǐng)多位學(xué)生來讀讀，感受杜小康說第二句話時(shí)的心情?！?。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗?！飵熥餮a(bǔ)充：在原著《草房子》中，確實(shí)有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的交流的，老師說給大家聽聽：“飽了嗎？”“飽了。“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！睆倪@句話我們可以知道，他們幾乎已經(jīng)脫離了社會(huì)。”這里，通過對(duì)比來表現(xiàn)杜小康此刻的孤獨(dú)。例6：第29段，這里我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨(dú)來。連用了兩個(gè)比喻和兩個(gè)動(dòng)詞，寫出了蘆蕩的廣闊無邊?！彼f他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺得孤獨(dú)?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船。在中國古典文學(xué)中，“炊煙”是一種極具有孤獨(dú)意味的意象，比方說，古詩詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，如我們學(xué)過的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。例4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨(dú)的?！拔乙丶??”從中，我讀出了杜小康的孤獨(dú)。因?yàn)椋瑳]有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。例2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。◆解讀第二句話：（2）我要回家??師：從這一句話中，你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？此時(shí)的杜小康心情如何？（學(xué)生們可能會(huì)回答到他的孤獨(dú)、害怕、想家之類的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文章中寫杜小康孤獨(dú)的內(nèi)容）★師：請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）例1：從第2第9段中讀出杜小康的孤獨(dú)的?！镎?qǐng)一生來讀讀杜小康說的第一句話，反復(fù)體會(huì)他的心情。這到底是為什么呢？那天早上，杜家到底發(fā)生了什么事情呢？（生回答）★師：下面，讓我們齊讀第一段，注意“最”“竟”“另”“忽然”“只好”這些個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？（生：重讀。此外，這優(yōu)越感還來自他的學(xué)習(xí)，他是班上成績最好的一個(gè)學(xué)生，而且還是班長?！艚庾x第一句話：（1）我不去放鴨了，我要上岸回家??（杜小康為什么要去放鴨，文章中是否有交代，他去放鴨的心情是如何的呢，我們同學(xué)是否讀過《草房子》這書，能說說杜小康原先的生活狀況嗎？）幻燈片出示一段材料第一、杜小康在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學(xué)的學(xué)生到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶，所以，杜小康上廁所的時(shí)候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。二是言為心聲，注意體會(huì)說話人的心情、心理。B師：其實(shí)杜小康的每一句話的背后都有其背景的。（課件展示）（1）、我不去放鴨了，我要上岸回家??（2）、我要回家??（3）、還是分頭去找吧。A師：這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的，人物語言并不多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串嫵龆判】档恼Z言。[點(diǎn)撥]：主人公是杜小康。本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。檢查預(yù)習(xí)字詞情況整體感知（1）布置學(xué)生通讀文章，概括故事內(nèi)容。（二）自讀感知，整體把握走近曹文軒曹文軒，1954年出生在江蘇鹽城農(nóng)村，1974年入北京大學(xué)讀書，后留校任教至今。同學(xué)們?cè)诔砷L過程中有無“孤獨(dú)”的經(jīng)歷？你能談?wù)劯惺軉?？可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，它讓人感到凄涼、酸苦，但是，如果我們能戰(zhàn)勝孤獨(dú)，在孤獨(dú)中讓生命更加燦爛無比，那就是人生境界的又一提高。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課有人在陽光下成長，有人在風(fēng)雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長??成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。二、教學(xué)重點(diǎn)：品位小說精美傳神、意味深長的語言。（2）品位小說精美傳神、意味深長的語言。（2）理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長。不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。執(zhí)教體會(huì)在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想?！鞍鍓K二”通過細(xì)讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)。四、拓展延伸，書寫孤獨(dú)。二、細(xì)讀課文，體會(huì)孤獨(dú)。設(shè)計(jì)思路“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程，是一個(gè)小小少年成長的故事。最后，送給大家一句話：“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，提升對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)識(shí)：學(xué)會(huì)承受孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中成長。五、拓展延伸，書寫孤獨(dú)同學(xué)們，大家有過孤獨(dú)的感受嗎？請(qǐng)你也寫一寫自己的孤獨(dú)，完成后與大家交流。經(jīng)歷了這場暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長的語句，并談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生感悟孤獨(dú)的同時(shí)，體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。）憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅(jiān)強(qiáng) 從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對(duì)不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們?cè)絹碓浇?，那是什么？（孤?dú)）是的，孤獨(dú)。：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的語句,體會(huì)他的成長過程。三、細(xì)讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)” 通過大家對(duì)內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)孤獨(dú)之旅就是一次成長之旅。二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”，概括文章內(nèi)容 思考：文章寫了什么事？杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。教學(xué)方法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣 突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。第一篇：孤獨(dú)之旅區(qū)級(jí)公開課(教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)《孤獨(dú)之旅》 教學(xué)目標(biāo)1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會(huì)人物成長的心路歷程。2．體會(huì)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，加深對(duì)文章主旨的理解?！铎?欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？ ——岳飛同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨(dú)）。（板書：孤獨(dú)之旅）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，感受孤獨(dú)，引起共鳴。學(xué)生交流，教師歸納：家道中落，隨父放鴨撐船趕鴨，初到葦蕩葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)與鴨共成長（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計(jì)意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。少年杜小康面對(duì)突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請(qǐng)同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句,體會(huì)他的成長過程。（請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫法畫出相關(guān)語句，用批注法標(biāo)注他當(dāng)時(shí)的心情。下面，就請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）茫然恐懼的孤獨(dú) 與世隔絕的孤獨(dú)近乎絕望的孤獨(dú) 生活單調(diào)、精神空虛的孤獨(dú)【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對(duì)杜小康心路歷程的梳理，重點(diǎn)體味“孤獨(dú)”的含義。四、合作探究 感悟成長 這些孤獨(dú)一直跟隨著他，那又是怎樣的機(jī)會(huì)讓杜小康在成長起來的呢？（暴風(fēng)雨）可以說暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長的舞臺(tái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨(dú)”到“成長”的過程。（在書寫時(shí)，可以嘗試通過人物描寫和環(huán)境烘托來表現(xiàn)你的孤獨(dú)和認(rèn)識(shí)）孤獨(dú)對(duì)于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）大家想知道老師眼中的孤獨(dú)嗎？孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無畏；孤獨(dú)，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；孤獨(dú)，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時(shí)的寧靜和超然。六、教師寄語，收獲成長同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中?！?——曹文軒小說：《青銅葵花》 今天的課就到這里，謝謝大家！教后反思：教材認(rèn)識(shí)《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：一、整體感知，梳理情節(jié)。三、合作探究，感悟孤獨(dú)（體悟成長）。“板塊一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨(dú)中體悟成長，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)成長的艱辛與疼痛。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。第二篇：孤獨(dú)之旅公開課孤獨(dú)之旅（第三稿）（我的公開課教案）曹文軒一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)（1）理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。2能力目標(biāo)（1）理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。3情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。三、教學(xué)難點(diǎn)：品位孤獨(dú)，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，體會(huì)“成長”的感受。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，看杜小康是怎樣在孤獨(dú)中成長的。其中兒童小說《草房子》獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。（學(xué)生只要說出自己的想法即可）學(xué)生活動(dòng)：通讀文章，整體認(rèn)知，并用簡要的語言概括文章的內(nèi)容[點(diǎn)撥]：這篇文章講述了一個(gè)??故事，表達(dá)了一個(gè)??的主題。（三）合作交流，解讀探究討論探究人物形象師：小說的主人公是誰？作者為什么花較多的筆墨寫杜小康的父親和鴨子？學(xué)生活動(dòng)：分組討論。寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，勾畫出杜小康的語言。（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！請(qǐng)一學(xué)生讀讀這四句話，再請(qǐng)其他學(xué)生做做評(píng)價(jià)。我們就一起來賞析一下人物的語言，要注意以下兩點(diǎn)，一要聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎么樣的狀況下說這些話?？傊痪湓?，不能孤零零地看一句話，一定要注意說話的背景。第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了?！飵熥穯枺憾F(xiàn)在杜小康已不再“小康”了，