【正文】 所突破。我當(dāng)時(shí)身體擋住了學(xué)生的視線，就失去了示范的意義。還有在課堂時(shí)間的分配上還要再準(zhǔn)確一點(diǎn)，為了不超時(shí)，我經(jīng)常看時(shí)間，這一點(diǎn)做得不好?！敖逃肋h(yuǎn)充滿著遺憾”。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相對(duì)都比較合理，并且經(jīng)過(guò)了課堂的檢驗(yàn)。下課以后，有幾個(gè)孩子纏著我說(shuō)，“老師，你什么時(shí)候能再來(lái)我們學(xué)校，給我們上課??？”我答應(yīng)了他們說(shuō)，“以后肯定還會(huì)來(lái)的，只是時(shí)間我確定不了。不光是學(xué)生，我也為有這樣的課堂而欣慰。以至于當(dāng)我宣布下課時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在我的課堂當(dāng)中，我連說(shuō)了兩遍“Class is boys and girls!”學(xué)生都沒(méi)反映過(guò)來(lái)。所以，這節(jié)公開(kāi)課我比較流暢的完成了我的課堂教學(xué)。雖然過(guò)程是痛苦的，但是的確促進(jìn)了我的專業(yè)化成長(zhǎng)。并且在此之前，我又在我們學(xué)校進(jìn)行了3次試上，每一次試上都是對(duì)本課教學(xué)的一次深入的認(rèn)識(shí)。為了能上好這節(jié)課，我仔細(xì)研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，系統(tǒng)了解了教材的編寫體系，以及結(jié)合前幾冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)重難點(diǎn)?？墒牵疫@次參加的活動(dòng)是“送教下鄉(xiāng)”，畢竟我們城區(qū)擁有比下面學(xué)校好的教學(xué)條件和教學(xué)資源，所以我覺(jué)得我有責(zé)任將我們對(duì)這一版塊已總結(jié)出的教學(xué)方法展示出來(lái)，將我們的經(jīng)驗(yàn)傳給下面的老師，給他們提供一次借鑒，同時(shí)也讓更多的一線老師參與我們的教材研究，我們共同探索，交流，提高教學(xué)效率。s talk 的教學(xué)，在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法上均與前兩個(gè)版塊不同。所以有別于Let39。這種課型是四年級(jí)新增加的內(nèi)容，而且從本冊(cè)開(kāi)始，閱讀的短文容量增加，難度加大，拓展了很多新的語(yǔ)言。今天由于事情較多，所以一直拖到現(xiàn)在，才坐下來(lái)回憶這節(jié)課的得失，寫寫教學(xué)反思。、教學(xué)設(shè)計(jì)的不足：我注重的是小豬怎么畫(huà)出來(lái)的，而不是畫(huà)圖工具程序的窗口與 windows 窗口的鏈接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后跟老師的作品進(jìn)行比較。學(xué)生基本上是被我牽著走，雖然有完成任務(wù)，但是缺少了學(xué)生自己的想法。、教師基本功的不足：在上課過(guò)程中，沒(méi)有做到耳聽(tīng)八方，學(xué)生提出的問(wèn)題我都沒(méi)聽(tīng)到，忽略了某些學(xué)生的想法。、遺漏了畫(huà)圖的重點(diǎn)：在畫(huà)一幅畫(huà)時(shí)，畫(huà)布的定義是很重要的，可是我卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。評(píng)課開(kāi)始了，我們?nèi)齻€(gè)一起被評(píng)，宏宇老師先說(shuō)了我們?nèi)齻€(gè)的肯定之處，再分別一個(gè)個(gè)點(diǎn)評(píng)。于是就意識(shí)到自己早上的公開(kāi)課的不足。燕蕓的課由于沖突我聽(tīng)不到了，下午聽(tīng)完碧鶯的課?？吹揭粋€(gè)一個(gè)老師進(jìn)來(lái)聽(tīng)課，我緊張了，腦袋里面一直思索著教案里的新課是怎么導(dǎo)入的。再次在師父的批改下，我的第一份公開(kāi)課教案完成了。組里的老教師也分別地發(fā)表了自己的看法，給出了不足與肯定的地方。于是在師父的批改下，我的第一份公開(kāi)課說(shuō)課稿完成了。接下來(lái)就是說(shuō)課稿了，我拿了恩昭老師的說(shuō)課稿當(dāng)范本，再加上說(shuō)課評(píng)價(jià)表里評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地核對(duì)自己的說(shuō)課稿，自以為很滿意了。我選擇的主題是制作豬年賀卡。篇二：公開(kāi)課教學(xué)反思這次的公開(kāi)課比較特別，宏宇老師設(shè)計(jì)了一個(gè)共同的課題《 Windows 畫(huà)圖程序》，這不僅讓碧鶯、燕蕓和我三個(gè)新老師有個(gè)比較，同時(shí)也對(duì)三個(gè)師父進(jìn)行了考驗(yàn)。體育教學(xué)中，尤其是投擲項(xiàng)目，一定要注重安全意識(shí)的培養(yǎng)。無(wú)論出手的速度有多快，但是出手的角度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)嚴(yán)重影響擲球的成績(jī)。練習(xí)有二：一是每人一球，往空中垂直撥球，體會(huì)手指撥球的感覺(jué)。練習(xí)方法：兩人一組，一位同學(xué)成馬步的站位，腿部頂住另一位同學(xué)的腰部做搭橋的練習(xí)，注意仰頭。如果各部位沒(méi)有充分用力，而過(guò)重強(qiáng)調(diào)往前跨步，做出的動(dòng)作顯得十分不協(xié)調(diào)。教學(xué)中有不少教師“過(guò)于”強(qiáng)調(diào)從下至上的發(fā)力順序，導(dǎo)致出現(xiàn)先跨一步再擲球的極不協(xié)調(diào)的動(dòng)作。練習(xí)中強(qiáng)調(diào)有四：一是擲球前強(qiáng)調(diào)學(xué)生細(xì)心觀察站位、持球是否規(guī)范；二是強(qiáng)調(diào)身體向后做“滿弓”動(dòng)作時(shí)屈膝仰頭；三是出手時(shí)應(yīng)撥球后鞭打而不是推、投、拋等錯(cuò)誤動(dòng)作；四是在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)出手后不要習(xí)慣性的往前走出，造成犯規(guī)。出手后要注意降低身體重心控制身體平衡。最后用力階段要屏住呼吸。通過(guò)蹬地、伸膝、收腹、向前引球、撥球→鞭打、控制重心的環(huán)節(jié)完成。四個(gè)條件同時(shí)滿足可加快手臂擺動(dòng)的速度，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)調(diào)整最佳角度。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明上臂和前臂的夾角在45——90度之間為好。②上臂和前臂的夾角不宜太大。再次是引球，雙手持球后引于腦后，構(gòu)成手臂的反弓動(dòng)作，從而使整個(gè)身體形成“滿弓”姿勢(shì)。首先是預(yù)擺，預(yù)擺是完成身體反弓的預(yù)備過(guò)程，身體略向前彎曲，肢體放松，調(diào)整呼吸，擺動(dòng)一到兩次即可。良好的“滿弓”姿勢(shì)是充分用力的前提，使身體各個(gè)部位用力更加流暢。持球以后要抬頭、挺胸，身體重心提起，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，給人一種氣勢(shì)、信心和力量。后一種持球方法，由于手生理結(jié)構(gòu)原因，拇指相對(duì)必然會(huì)引起兩個(gè)肘關(guān)節(jié)張開(kāi)較大，兩手后引幅度受限，出手時(shí)不能充分撥球→鞭打，形成推的動(dòng)作成分較多。二是手指自然張開(kāi)，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指相對(duì)成倒“八”字。怎樣才是合理的呢？在這里也有兩種討論。：是投擲項(xiàng)目的范疇，手指撥球后有鞭打動(dòng)作的形成。：表明雙手持球，出手時(shí)雙手同時(shí)將力作用于球上。在腳的站位問(wèn)題上有兩種做法。在此從技術(shù)環(huán)節(jié)要求上談一些看法。第一篇：公開(kāi)課教學(xué)反思公開(kāi)課教學(xué)反思篇一：公開(kāi)課教學(xué)反思原地雙手向前擲實(shí)心球 是小學(xué)階段的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中有困難，成績(jī)提高的不過(guò)明顯。假如 在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)膩、深化，會(huì)不斷提高成績(jī)。一、四個(gè)關(guān)鍵詞：指擲球前的身體狀態(tài)。一是前后站立，以一腳為軸心，這種方法身體重心移動(dòng)的幅度較大，易于加快出手速度和控制身體平衡；二是左右站立，這種方法在腳和腰協(xié)調(diào)用力方面較為明顯，但出手后身體重心較難控制。：表明實(shí)心球的運(yùn)動(dòng)軌跡，從頭上擲出，要求擲球者身體冠狀面垂直出球方向。二、主要技術(shù)環(huán)節(jié)只有合理持球，才能有效撥球。一是手指自然張開(kāi)，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指靠近且成正“八”字。前一種持球方法，由于兩手的生理結(jié)構(gòu)因素，兩個(gè)肘關(guān)節(jié)不會(huì)張得很開(kāi)，從而在出手時(shí)有明顯的撥球→鞭打動(dòng)作，相對(duì)個(gè)人而言提高成績(jī)的空間較大。這種方法容易練習(xí)，但不可挖掘出驚人的成績(jī)，而女生要求比較低，只有 4 米左右，所以說(shuō)個(gè)別女生可以采用。2.“滿弓”動(dòng)作的過(guò)程所謂“滿弓”就是腿、腰、胸、臂的連線像“弓”一樣的向后反張，形成了擲球前的反弓身體姿勢(shì)?！皾M弓”動(dòng)作的過(guò)程包括預(yù)擺、身體反弓、引球。其次是身體反弓，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，后腳腳跟稍抬起，頭部稍后仰，挺胸，送髖，在頭部反射作用下形成身體反弓動(dòng)作。在引球這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)地方受生理限制，影響后引幅度：①兩個(gè)肘關(guān)節(jié)不宜張得太開(kāi)。那么上臂和前臂的夾角多大才算合適呢？如果太大球出手后飛行的角度很高，會(huì)影響成績(jī)，如果太小球出手后飛行沒(méi)有弧度，也會(huì)影響成績(jī)。原因有四：①可以增大后引幅度；②肩關(guān)節(jié)和肘關(guān)節(jié)都是轉(zhuǎn)動(dòng)的軸心；③能夠充分利用肱二頭肌和肱三頭肌伸曲作用；④減少由于生理結(jié)構(gòu)造成的限制，使引球擺臂動(dòng)作更加流暢。出手階段是身體各個(gè)部位力的傳遞過(guò)程。從縱向來(lái)看發(fā)力的順序是從下至上，快速傳導(dǎo)的過(guò)程；從橫向來(lái)看各個(gè)部位的用力要求高度的協(xié)調(diào)性和速度。心理暗示在體育教學(xué)十分重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，如暗示“快速出手”當(dāng)然何時(shí)撥球會(huì)直接影響球飛行的弧度，理論上說(shuō)球飛行45度角是最好的，這需要在反復(fù)練習(xí)中不斷體會(huì)、改進(jìn)。三、教學(xué)建議正確規(guī)范的動(dòng)作是提高成績(jī)的基礎(chǔ)，從站位、持球、滿弓、引球到最后出手，一連貫的動(dòng)作我們?cè)诮虒W(xué)中每時(shí)每刻都要強(qiáng)調(diào)，喚醒學(xué)生正確的動(dòng)作意識(shí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)修正動(dòng)作，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高規(guī)范意識(shí)。在最后的跨步緩沖時(shí)，有的教師“過(guò)于”強(qiáng)調(diào)跨步動(dòng)作，我認(rèn)為不妥，當(dāng)身體重心快速前移時(shí)，跨步緩沖是為了控制身體平衡而做出的條件反射。3.“滿弓”的練習(xí)形成良好的“滿弓”身體姿勢(shì)，一定要屈膝，抬頭看天。很多學(xué)生由于不知道怎么撥球，所以在擲球時(shí)沒(méi)有弧線，甚至有往地下推球的現(xiàn)象。二是往地上垂直砸球體會(huì)手指撥球和手的鞭打動(dòng)作。標(biāo)記練習(xí)法：找到一面可以利用的墻或是樹(shù)葉，確定一定高度的地方做一標(biāo)記，相距合適的距離，以定好的標(biāo)記為擲球目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，特別是肩關(guān)節(jié)和腰部韌帶，練習(xí)時(shí)有過(guò)渡性，以防受傷；多人練習(xí)時(shí)：左右前后要有一定的距離，擲球前要看前面提醒同伴，撿球時(shí)要抬頭，停球要用腳底。三個(gè)師父都相應(yīng)地對(duì)我們進(jìn)行了指導(dǎo)，從主題的選擇到說(shuō)課稿的要求再到教案的定型，盡量讓我們做到位?？紤]到明年就是豬年，以制作豬年賀卡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒墙o師父看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多重要的東西忘記寫了。公開(kāi)課之前，我們組開(kāi)了個(gè)小會(huì)，我們?nèi)齻€(gè)相繼進(jìn)行了說(shuō)課。結(jié)合這些不足，我又重新修改了教案。2006 年 11 月 2 日上午第三節(jié)我的第一次公開(kāi)課開(kāi)始了。整節(jié)課在教案的設(shè)計(jì)下結(jié)束了，每個(gè)步驟也在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了，學(xué)生的反應(yīng)也在我的預(yù)料當(dāng)中，自我感覺(jué)挺順利的，心里還期盼著評(píng)課的到來(lái)。她的課注重知識(shí)點(diǎn)的傳播與遷移，師生互動(dòng)性很強(qiáng)，讓學(xué)生上臺(tái)操作的機(jī)會(huì)也很多。之前自我感覺(jué)良好的想法一下子沒(méi)有了，換來(lái)的是等著評(píng)課時(shí)挨評(píng)。我的不足之處如下：、教案里的教學(xué)目標(biāo)有些夸大：比如在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)遷移；能力目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；德育目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。、在教學(xué)過(guò)程中的不足：在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我很認(rèn)真地收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，可是卻是把它們統(tǒng)一起來(lái)講，應(yīng)該一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就立即講出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)記憶深刻。、師生互動(dòng)的不足：整堂課下來(lái)，都是我演示完學(xué)生練習(xí)。應(yīng)該在老師的作品沒(méi)展示之前，讓學(xué)生先想著怎么做，然后讓學(xué)生上臺(tái)操作。導(dǎo)出老師的作品是怎么畫(huà)的。篇三：公開(kāi)課教學(xué)反思昨天上午我到張八玲小學(xué)上了一堂英語(yǔ)公開(kāi)課，本來(lái)應(yīng)該昨天就把反思及時(shí)寫出來(lái)的，可是昨天回來(lái)實(shí)在是太累了，加上暈車特別難受，所以我很早就上床睡覺(jué)了。我執(zhí)教的這節(jié)課是四年級(jí)下學(xué)期第二單元B部分的Read and write。本部分側(cè)重于學(xué)生的讀和寫的教學(xué)。s learn 和Let39。很多教師對(duì)此版塊的教學(xué)都覺(jué)得棘手，我也不例外。本著這一初衷，又結(jié)合張八玲小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，我選擇了這一課。同時(shí)，我還參考了很多有關(guān)這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇了相對(duì)有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)，編制出了本課的教案。每一次都比上一次有提高。通過(guò)這樣的鍛煉，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解和對(duì)教材的把握方面更進(jìn)一步，對(duì)課堂的駕馭能力也是一次提高。而且我覺(jué)得這節(jié)課氣氛非常輕松愉快，學(xué)生積極的參加我的教學(xué)活動(dòng)，享受著我的這節(jié)課，我非常高興。最后還是后面聽(tīng)課的教師帶頭鼓掌，學(xué)生才意識(shí)到和我說(shuō)再見(jiàn)。我的付出，得到了學(xué)生的認(rèn)可?！狈此嘉业倪@節(jié)課，總體上看，我基本達(dá)到了我設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也突出了。體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想，并且我的這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的教學(xué)最終目標(biāo)。雖然課后，聽(tīng)課老師們說(shuō)“教師素質(zhì)較高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師的親和力和感染力強(qiáng)，朗讀教學(xué)有特色，課堂教學(xué)流暢，教學(xué)重難點(diǎn)突出”等等，給與我很高的評(píng)價(jià)，但是我自己覺(jué)得我的拓展環(huán)節(jié)做得還不夠好，我只做到了完整地呈現(xiàn)了這種課型的教學(xué)流程，但是沒(méi)能讓學(xué)生充分利用手中的字條，替換造句，先說(shuō)后寫。再有就是教師在示范書(shū)寫句子時(shí)，應(yīng)該側(cè)身寫，或把字條放高一些，或者直接在投影機(jī)前寫，讓學(xué)生看清楚，引導(dǎo)學(xué)生共同參與示范書(shū)寫的過(guò)程。這一條建議非常重要，我今后要引以為戒。我想，這也是學(xué)校倡導(dǎo)“人人上公開(kāi)課，人人聽(tīng)公開(kāi)課”的原因吧。當(dāng)然之前的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課是有事耽擱了。上完公開(kāi)課，才發(fā)現(xiàn)自己跟別人的差距是那么大，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)體態(tài)，亦或者課堂氛圍都沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校一直倡導(dǎo)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，講求學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，講練結(jié)合的方式，以取得課堂的最佳效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原因一個(gè)在于自己準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)部分的突出作用不明顯，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能在第一時(shí)間把握課本的主要內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。課后，科研組集體評(píng)課，老大（科組長(zhǎng)）深刻的指出了自己教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及今后怎樣去修正，各同事也提出了誠(chéng)懇的建議。一個(gè)人最可怕的不是別的，正是自己的無(wú)知和自以為是。收獲良多！我想，公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課這個(gè)過(guò)程，它的目的不在于通過(guò)這樣一種方式去炫耀自己的成績(jī)，最重要的應(yīng)該是通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)，無(wú)限度的放大自己的缺點(diǎn)和不足，讓自己認(rèn)識(shí)到自身的不足，知道自己需要修正的地方；還有就是通過(guò)這樣一種方式，探討一種更合理，更適合教師，更適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。人的一生，是一趟沒(méi)有回程的旅行，沿途中有數(shù)不盡的坎坷泥濘，但也有看不完的春花秋月。我們的一生就是在不斷的做選擇，一次次的選擇，就是尋求一條適合自己的路。九月來(lái)到徑河小學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo)，上了來(lái)到小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過(guò)程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過(guò)程規(guī)范。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊張語(yǔ)速偏快，以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少，太過(guò)簡(jiǎn)單或者重復(fù)的提問(wèn)可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，第二課時(shí)仍然花費(fèi)了時(shí)間。其次，由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語(yǔ)體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話語(yǔ)體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收獲很多。公開(kāi)課教學(xué)反思2俗話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩(shī)；前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方