【正文】 意 一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。（二）熟讀課文，背誦課文。二、拓展學(xué)習(xí)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽、即、立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚 3 初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教案23 傷仲永 4 昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。2．在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗練、生動(dòng)。詳寫(xiě)第一個(gè)片段，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片段，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色1．在選材、組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序。③ 利其然： 以……為利，名詞作動(dòng)詞。① 邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。受于人者不至： 從，介詞。于舅家見(jiàn)之： 在，介詞。卒之為眾人： 語(yǔ)氣助詞，不譯。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。借旁近與之： 他，指仲永，代詞。隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。討論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。2．解題：傷：哀傷，嘆惜。俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷地學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨 1．導(dǎo)入： 1 初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教案23 傷仲永古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)； 2．注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。3．抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《傷仲永》教案 新人教版23．傷 仲 永教學(xué)目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。2．熟讀課文，背誦課文。4．注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)方法：教師引導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢？今天我們就學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。3．初讀課文，思考，方仲永才能的發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段? 第一階段，幼年做詩(shī)的非凡天賦。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的? 原因：其父利其然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)作賺錢(qián)的工具。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）二、文言知識(shí)積累 1．掌握讀音。① 之忽啼求之： 它，指書(shū)具，代詞。2 初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教案23 傷仲永余聞之也久： 這事。不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。② 于環(huán)謁于邑人： 到，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣： 比，介詞。3．從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。② 賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。④ 傷仲永： 哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。理解：課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明?？蓮膬煞矫骟w會(huì)： ① 用詞的精當(dāng)傳神。② 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概述，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。附板書(shū)：傷仲永 王安石神童（指物作詩(shī)立就）→普通人（泯然眾人）（不使學(xué)）↓學(xué)習(xí)和教育對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重要第二篇：第5課 《傷仲永》教案（精選）第5課 《傷仲永》教案教學(xué)目標(biāo)（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。），即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。可從兩方面體會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：仲永/生五年借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之