【正文】 同指正。作者作品簡介問：這是王安石的作品。[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 【明確】：哀傷，嘆息。（2）、學(xué)生自讀課文。（3）“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對??感到驚奇。（7）“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（4）“卒之為眾人”卒：最終。（6）“且為眾人”且：尚且。（學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。要求一人一句，注意詞義正確初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）全班再一次誦讀課文四、課時小結(jié)：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。你還有什么新的、獨到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？ 【明確】：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。第二階段：十二三歲時才能衰退，“不能稱前時之聞”。二、課時內(nèi)容：揣摩語言文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。學(xué)生討論，自由發(fā)表意見。6）“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。10）這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人先天條件好，即有天賦。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。受于人者不至：從，介詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。五、布置作業(yè)：完成文后練習(xí)三摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條教學(xué)后記：第五篇：第5課《傷仲永》教案 人教新課標(biāo)版《傷仲永》教案教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。難點：理解文章的主要思想內(nèi)容和中心思想，明白“天才出于勤奮”的真理。今天我們就走進(jìn)課文《傷仲永》，感知主人公的人生。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。解題本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。 扳pān 謁y232。3）詞類活用父異焉：形容詞的意動用法，對??(感到)詫異，焉：語氣代詞代這件事。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯。④受于人者不至：從，介詞。（2）方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？從方仲永個人情況看原因是“其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。見聞結(jié)合，使敘事顯得真實可信。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。為了延長燈絲的壽命，他又重新試驗，大約試用了6000多種纖維材料，才找到了新的發(fā)光體——日本竹絲，可持續(xù)1000多小時，達(dá)到了耐用的目的。時間在1分鐘左右?！樟袧h諾夫用心愛心專心 3。2）有關(guān)學(xué)習(xí)的名言? 人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。他的成功還用心愛心專心應(yīng)該歸功于母親自小對他的諒解與耐心的教導(dǎo)，才使原來被人認(rèn)為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。他除了在留聲機(jī)、電燈、電話、電報、電影等方面的發(fā)明和貢獻(xiàn)以外，在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領(lǐng)域也有不少著名的創(chuàng)造和真知灼見。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。②寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，是以“見”的形式。②少年時期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞”。②于舅家見之：在，介詞。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。用心愛心專心利其然：以?為利，名詞作動詞，對??(感到)有利可圖。 稱ch232。6）余聞之也/久。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。做官后，向朝廷上書，提出政治改革的主張?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老” 的真諦。（3）理解方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。于舅家見之：在，介詞。文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。）三、質(zhì)疑探究： [投影]理解課文結(jié)構(gòu)層次。11）這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 【兩層】：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。8）結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。4）“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。例如：1）“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。幼年作詩的非凡才能和天賦。五、布置作業(yè)：熟讀課文，背誦最后一段 第二課時：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：（檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容）[投影]方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。四個大組口答競賽。（2）“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。（10）“固眾人”固：本來。（8）邑人：同縣的人（3）“從先人還家”從：跟從。（5）“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。教師補充課文注釋[幻燈投影] 2）理解幾個用法特殊的詞（1）“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。自讀課文，掌握大意1）王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者 1 的情感或闡述某種觀點。是唐宋八大散文家之一。可能出現(xiàn)的句子停頓的問題：（根據(jù)需要投影）：1）仲永/生五年2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4）自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人7）余聞之也/久8）其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。第四篇：七年級語文下冊《傷仲永》教案 新人教版湖南省長沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學(xué)七年級語文下冊《傷仲永》教案