【正文】 四、總結反思 拓展延伸1）本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。拓展遷移什么是天才？愛迪生（1847～1931）是舉世聞名的美國電學家，科學家和發(fā)明家，被譽為“世界發(fā)明大王”。從道理上說，原因作者（議論）認為方仲永才能衰退的原因是“其受于人者不至”，、仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？1）①寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的形式。于①環(huán)謁于邑人：到，介詞。邑人奇之：以?為奇，形容詞意動用法，對??(感到)奇怪賓客其父：名詞意動用法，以賓客之禮對 待??，即把?當作賓客?！皞笔前z的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情準確把握句中的停頓1）未嘗/識/書具,忽/）借旁近/與之,即/書詩四句,并/）其詩/以養(yǎng)父母,）自是/指物作詩/立就,其文理/）父/利其然也,日扳仲永/環(huán)謁于邑人。二、自讀感知 整體把握走進王安石王安石（10211086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家。（2）積累掌握穩(wěn)重的一些文言詞匯以及文言詞類活用情況。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。2）從文中找出詞類活用的詞語。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。明確：3）“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。第三階段：又過七年后變成平庸之人，“泯然眾人矣”。那么，作者 2 在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。4）、理解下列句式（1）“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。（2）“或以錢幣乞之”或：有的人。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。是散文的一種。學生齊聲朗讀。在講授的過程中，教師還應該引導學生結合自己的生活體驗，深刻領悟后天教育對于個人成才的關系。本文語言簡練而精當，體驗反思課堂辯論：成才的關鍵辯題：天資聰慧是成材的關鍵 ：后天教育是成材的關鍵同學結合課文內容，結合實際，通過辯論明確：a、天賦與后天教育的關系 b、認識后天教育的重要性評價 教師小結學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關系。第二課時教學內容：了解借事說理的方法，認識后天教育的意義；課堂辯論。板書課題，出示教學目標。認識到“后天教育”的重要性。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。[例]“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。“固眾人”固：本來?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：．．．全鄉(xiāng)。（二）學生自讀課文。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。教學重點、難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言?？蓮膬煞矫骟w會： ① 用詞的精當傳神。② 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。不能稱前時之聞：的，助詞。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。教學方法：教師引導與學生自主、合作、探究相結合。3．抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。借旁近與之： 他，指仲永，代詞。受于人者不至： 從，介詞。詳寫第一個片段，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片段，引人深思，點明傷的內容。（二）熟讀課文，背誦課文。③青年時期。（重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。2． 在語言表達上，用詞洗煉、生動。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？（學生講述）[投影] 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。表達了作者的感情。“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。眾：普通。四個大組口答競賽。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。教學設計 課文導入什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。（教師指導）鞏固訓練背誦課文。重點在第二部分的議論。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。是唐宋八大散文家之一。自讀課文，掌握大意1）王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。（5）“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（10）“固眾人”固：本來。四個大組口答競賽。幼年作詩的非凡才能和天賦。例如：1）“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。8）結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。）三、質疑探究： [投影]理解課文結構層次。于舅家見之：在，介詞。文中“忽啼