【正文】 是比，就像后代的詠物詩；“興”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。比興是中國詩歌中的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，宋代朱熹比較準(zhǔn)確地說明了“比、興”作為表現(xiàn)手法的基本特征，他認(rèn)為：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。抒情寫意，格調(diào)清新?？偟恼f來：環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。主要用于整齊句子結(jié)構(gòu)，貫通語氣，突出事物之間的環(huán)環(huán)相扣。上句結(jié)尾的詞語做下句的開頭，或前文的末尾作下文的開頭。借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內(nèi)容更為深廣，有的作品的藝術(shù)形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。另外，根據(jù)傳統(tǒng)習(xí)慣和一定的社會習(xí)俗，選擇人民群眾熟知的象征物作為本體，也可表達(dá)一種特定的意蘊(yùn)。指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的藝術(shù)手法。雙關(guān)可使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深寓意，給人以深刻印象。四）豐富多采的藝術(shù)表現(xiàn)手法。靜女》、《陳風(fēng)如《鄭風(fēng)全詩筆調(diào)明快輕靈,洋溢著濃郁的生活氣息,激蕩著動人心懷的美好感情。見不到心上人,急得抓耳撓腮,走來走去?！倍潭痰亩湓娋统浞诛@示出捕捉形象的能力和刻劃人物的藝術(shù)技巧?！办o女其姝,俟我于城隅?！多掞L(fēng)、象征和借喻如何區(qū)分，各用在什么語境中。（請學(xué)有余力和感興趣的同學(xué)自主研究）、雙關(guān)和反語的聯(lián)系和區(qū)別。七、作業(yè)：請同學(xué)運(yùn)用本課研究得出的民間情歌的常識，任選一個角度賞析南朝民歌《西洲曲》，200 字左右。五、討論二：民間情歌在思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧、風(fēng)格特色、結(jié)構(gòu)韻律等方面的一般特征。三、討論一：各小組同學(xué)就《詩經(jīng) 邶風(fēng) 靜女》這首民間情歌的修辭手法展開討論。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學(xué)永恒的主題?！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！耙蝗詹灰?，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。課堂教學(xué)：一、《詩經(jīng)》中“愛情三部曲”導(dǎo)入《詩經(jīng) 邶風(fēng) 靜女》?！睹耖g情歌的思想內(nèi)容》、《民間情歌的藝術(shù)技巧》、《民間情歌的結(jié)構(gòu)和韻律》、《民間情歌的風(fēng)格特色》。雙關(guān)、象征、頂真、比興等修辭手法的概念，例句，思考其表達(dá)效果。以小組自主研究和討論為輔。教學(xué)方法：以情景教學(xué)法為主，教師以高雅的圖畫，用幽雅的音樂，用優(yōu)美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。教學(xué)重點(diǎn)：民間情歌中雙關(guān)、象征、頂真、比興等修辭手法的辨別及其各自的表達(dá)效果。教學(xué)目的：在第一單元《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本課通過對《詩經(jīng) 靜女》、《詩經(jīng) 蒹葭》、《詩經(jīng) 關(guān)雎》、《詩經(jīng) 逃夭》、《詩經(jīng) 子衿》等情詩的賞析，引導(dǎo)學(xué)生以分析民間情歌常用修辭手法，如雙關(guān)、象征、頂真、比興等的表達(dá)效果為切入點(diǎn)，預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)效果：、使學(xué)生了解民間情歌思想內(nèi)容、風(fēng)格特色、藝術(shù)技巧等方面的一般特色。從《詩經(jīng)》開始，民間情歌成為愛情重要的載體。三幕話劇參加前一篇文章。本教案首次嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與古詩文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺，探索語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)和語文研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的古詩文教學(xué)新模式?！保ā对娊?jīng) 蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦?！保ā对娊?jīng) 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。第一篇：《詩經(jīng)_邶風(fēng)_靜女》賞析《詩經(jīng) 邶風(fēng) 靜女》賞析資料來源：網(wǎng)絡(luò)“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經(jīng) 關(guān)雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達(dá)了男子對女子真摯、熱烈的追求?！耙蝗詹灰?，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮?！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。愛情是人類最真摯的情感，愛情是文學(xué)永恒的主題。本教案演示文稿請參見本頁面“我的網(wǎng)站”，中“研究成員”頁面?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集，如實(shí)地展示了西周初年到春秋中葉五百年間勞動人民的悲歡離合與喜怒哀樂，在《詩經(jīng)》中表現(xiàn)男女青年相思、相慕、相愛、相戀的情歌占了很大的比重?！对娊?jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，《詩經(jīng)》中民間情歌的風(fēng)格奠定了后世我國民間情歌的基本基調(diào)。、培養(yǎng)學(xué)生從以上三個角度任選一個角度鑒賞民間情歌的能力。教學(xué)模式：構(gòu)建語文研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源交流的平臺，以學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)為主，以教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，在本課結(jié)束后形成師生的共同研究性成果：民間情歌的一般特色和鑒賞民間情歌的角度。學(xué)生以“話劇”形式，再現(xiàn)情詩含蓄、朦朧、蘊(yùn)藉的意境，引起同學(xué)情感共鳴。教學(xué)過程：準(zhǔn)備活動：開課前一周，教師組織學(xué)生在圖書館和多媒體閱覽室查找和本課相關(guān)的資料：《詩經(jīng)》中民間情歌名詩名句的收集。學(xué)生自主組成研究小組，課下從研究《詩經(jīng)》常用修辭手法的表達(dá)效果入手，分成以下幾組展開自主研究。各組設(shè)立小組長，負(fù)責(zé)匯總研究成果，最后每組形成研究性小論文《民間情歌的特色》?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經(jīng)關(guān)雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達(dá)了男子對女子真摯、熱烈的追求?！保ā对娊?jīng) 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚?！保ā对娊?jīng) 蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。二、《詩經(jīng) 邶風(fēng) 靜女》朗讀、疏通字詞，以及翻譯。四、各小組課堂發(fā)言，展開交流，交流中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終形成師生共同的研究性成果。六、各小組推選代表發(fā)言，得出研究性成果二。八、拓展研究：民間情歌修辭手法辨析。、頂真和回環(huán)的表達(dá)效果有何不同。九、學(xué)生三幕話劇表演《靜女》。靜女》是篇優(yōu)美的民間情歌。愛而不見,搔首踟躕。少女與戀人相約在幽僻的地方見面,可是,當(dāng)小伙子來到的時候,她也許因?yàn)樾咔?也許為了挑逗,卻隱蔽起來了。寫少女用“暗筆”,從男子的內(nèi)心感受刻劃出了一個天真活潑而又美麗多情的少女形象。（3）從人物的語言、行動、心理