【正文】 學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，在選取不同實(shí)驗(yàn)材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料選用。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組可以準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料。但我們要告訴學(xué)生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不要把生物實(shí)驗(yàn)課上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課，只注重結(jié)果不注重過程。在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：①為什么在根尖長到5cm時(shí)取材?取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用?解離為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學(xué)會(huì)帶著問題去實(shí)驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)新?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動(dòng)是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開始。課后他們大多會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料深入了解。、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，孟德爾植物雜交的實(shí)驗(yàn)以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程都是很好的實(shí)例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過老師的“導(dǎo)”，千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生對生物課和生物實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。第二篇：淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)興趣和好奇心是一個(gè)人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個(gè)人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。結(jié)束語：總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)改革的過程中。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)考慮進(jìn)去，成為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要條件。在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要保證對學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內(nèi)容。（三）創(chuàng)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能對學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是高中生物教師進(jìn)行課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。時(shí)間久了，新證據(jù)的出現(xiàn)會(huì)推翻或者改變原有的教學(xué)結(jié)論。教師通過對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、探索新途徑，提出新方法，取得新結(jié)論。（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維以及創(chuàng)新思維作為高中學(xué)生的生物教師，要積極利用多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題時(shí)，要以對學(xué)生啟發(fā)性比較強(qiáng)的綜合性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生通過使用多種方式、多個(gè)角度進(jìn)行思考，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。一、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要途徑（一）設(shè)計(jì)綜合性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維在教師進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，針對不同的學(xué)生教師要采取不同的教育方針。文章中教師將急切的心情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生關(guān)懷的話語是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，相信比教師聲色俱厲的訓(xùn)斥更有利于轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維。教師在介紹有關(guān)于細(xì)胞癌變時(shí)，一本正經(jīng)的說學(xué)生抽煙有兩大好處，一方面煙草的營養(yǎng)價(jià)值較高，燃燒時(shí)可釋放4000余種物質(zhì)，主要有一氧化碳、焦油、尼古丁以及砒霜等。但是，如果將教師的幽默感引用到教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)“雅俗結(jié)合”，利用風(fēng)趣幽默的語言、新穎的材料以及與眾不同的思維，都能夠?qū)⒖菰餆o趣的課堂變得活潑有趣、將繁化簡，使學(xué)生們在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。寬松的課堂氛圍，可以使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮個(gè)體的性能，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)的效果的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐出真知，教師通過引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐的精神。實(shí)踐證明：人們長跑過后總會(huì)感覺到腰酸背痛。同時(shí)，要注重將多種思維方法與實(shí)踐的靈活性、高效性相結(jié)合來解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行教師的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以充滿創(chuàng)新實(shí)踐性，這種教學(xué)方式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題。例如，教師在講授“遺傳”一詞時(shí)，先給學(xué)生們講了一個(gè)可以引領(lǐng)主題的小故事：在美國有一個(gè)漂亮的舞蹈演員，她拒絕了所有風(fēng)流倜儻的公子哥追求，轉(zhuǎn)而向一窮二白的科學(xué)家愛因斯坦求愛，信中寫到“我們的結(jié)合將會(huì)使我們的后代像我一樣漂亮，像您那一樣聰明”教師提問：“他們的后代會(huì)如他們所愿嗎”同學(xué)們開展了激烈的討論，即使答不上來問題，但也因此產(chǎn)生了興趣，針對問題探討的結(jié)果，學(xué)生們都可以喋喋不休的抒發(fā)自己的認(rèn)知以及看法。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的基本特征是探究性。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，來彰顯新課改的教學(xué)理念。第一篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力在新課改全面實(shí)施的背景下，教師要積極領(lǐng)悟新課改標(biāo)準(zhǔn)下對生物課堂標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中要把新課改的教學(xué)理念滲透進(jìn)去。一、高中生物創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的基本特征（一）探究性針對高中生物的教學(xué)。因此，高中生物教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極的討論，營造出很活躍的課堂氛圍。（二）實(shí)踐性教師是否具備靈活的思維，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性情況。學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)積極進(jìn)行觀察、論證、探討以及實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)問題本質(zhì)內(nèi)容的全面掌握。例如，教師在講授有關(guān)于無氧呼吸知識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生們提問：“為什么我們長跑過后總會(huì)感覺到腰酸背痛？”并且在特定的時(shí)間組織學(xué)生到操場上親自體會(huì)長跑過后是否有腰酸背痛的感受。其主要原因是人們經(jīng)過長跑后的氧氣供應(yīng)不足，身體細(xì)胞經(jīng)過少量氧氣呼吸后會(huì)產(chǎn)生乳酸，人體乳酸累積過多就會(huì)出現(xiàn)腰酸背痛的現(xiàn)象。（三）個(gè)性化創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是個(gè)性化。大部分教師都不喜歡概念和理論的教學(xué)過程，認(rèn)為其枯燥、無趣、乏味。例如，教師教育男學(xué)生抽煙的方式。另一方面，學(xué)生抽煙將來可成為醫(yī)學(xué)專家，抽煙者可以充分體會(huì)肺氣腫以及氣管炎，同時(shí)可以與癌癥交朋友，至少有43種 已經(jīng)被確認(rèn)為是致癌物。同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有推動(dòng)作用。針對同一個(gè)問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題、解決問題，有目的、有針對性的提升學(xué)生發(fā)散性思維的能力。例如，教師設(shè)置的題目是“在肝臟內(nèi)糖類是如何被利用的？”教師引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散性思維模式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開拓。教師可以使用引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及啟示的方式循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于求同存異，不斷地探索解決新問題的解題思路。根據(jù)生物教材的缺陷性，其闡述的部分結(jié)論階段性以及時(shí)間性都比較強(qiáng)。所以，教師在教授生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維以及發(fā)散性思維，要杜絕固定思維模式的形成，學(xué)生不可以單純的進(jìn)行知識(shí)的照搬與記憶。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性的語言為主，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)評(píng)語，能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。這對挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有一定的推動(dòng)作用。要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)生物知識(shí)的同時(shí)，使自身的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達(dá)到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。、生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會(huì)熱情高漲。如在做DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)前可以介紹當(dāng)代基因工程在實(shí)踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。，激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力我們教材上的實(shí)驗(yàn)無論從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)器材的使用，實(shí)驗(yàn)藥品的配置使用，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。，力求創(chuàng)新。比如葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。再如：在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等。在啟發(fā)動(dòng)員學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，熟練了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能；在面對不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會(huì)做科學(xué)。我們還可以從對課本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的能力。對實(shí)驗(yàn)方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，效果會(huì)有很大的差別。例如，植物向性