【正文】 （四）問題探討：1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。（二）檢查預習（三）朗讀課文：自讀（讀準字音）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。)留滯(zh236。一、預習導學讀準下列加點字的音：蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）田圃(pǔ)禁錮(j236。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。第一篇：雨說 教學設計第2課雨說鄭愁予學習目標：1．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。ng249。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。（3）留滯：停滯，不流通。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。寫作背景《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。二、學習過程（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。朗讀指導：（語調(diào)：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……自由吟詠，請學生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。大地具體指中國?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。4．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？明確：（副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。）《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。兒童是大地的主人，兒童是未來。這是詩人殷切的希望。（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。又如第5節(jié)的詩完全是．照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?！辟p析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。(2)擬人化的藝術手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?）