【正文】 ,但例題的教學(xué)重點(diǎn)是用減法計(jì)算紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè),可學(xué)生很難想出用減法計(jì)算,通過“還有別的方法嗎”,引導(dǎo)學(xué)生尋找算法,組織學(xué)生合作交流,可使學(xué)生互相啟發(fā),互相交流,最終得出問題的解答方法。同樣教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)相差多少”的實(shí)際問題時(shí),從學(xué)生抓畫片的游戲開始,女孩抓了8個(gè)藍(lán)色的花片,男孩抓了13個(gè)紅色的花片,顯然紅花片多。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方,組織學(xué)生合作、交流,不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體|作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。,組織合作交流。例如教學(xué)認(rèn)圖形時(shí),把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形,還要研究不同的拼法。,開展合作交流。三、選擇最佳時(shí)機(jī),組織合作交流合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式,但并非多多益善。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,興趣特別濃厚。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)的減法,在掌握了計(jì)算方法后,還需要在大量練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,提高學(xué)生的計(jì)算能力。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。這樣,可以讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都得到發(fā)揮。這樣,全組同學(xué)齊心合力,可以迅速、有序地統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果,從而做出決定值得注意的是,在小組合作學(xué)習(xí)中,小組長不能只由一人擔(dān)當(dāng)。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí),讓學(xué)生以小組為單位,統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)喜歡吃哪些水果,以便決定元旦茶話會(huì)該買哪些水果。小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。實(shí)踐表明,同桌的合作學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,而且有利于相互啟發(fā),共同提高。如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《豐收的果園》時(shí),讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐,梨一共有幾筐。同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外,讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)好辦法。在此基礎(chǔ)上,再來比較物體的長短、高矮,學(xué)生便能相對(duì)流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么,學(xué)生有了表達(dá)的愿望,思維就活躍起來。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍,而且可以相互啟發(fā),學(xué)習(xí)效果比較好。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)的過程中往往不知所措、無從下手。不要怕這樣做耽誤時(shí)間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。此外,還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,在合作學(xué)習(xí)活39。二、教給合作方法,激發(fā)交流愿望課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形:教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),但學(xué)生還是自己做自己的,一點(diǎn)看不到合作的跡象。以后的每節(jié)課，教師都設(shè)計(jì)一到幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。，逐步樹立合作意識(shí)例如，課改一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對(duì)學(xué)生說；“哪對(duì)同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。第一篇：讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行?！庇谑?，孩子們數(shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e(cuò)，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì)到合作的樂趣。日子久了，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識(shí)。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法,使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。動(dòng)之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個(gè)步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細(xì)一些。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間,教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。在合作學(xué)習(xí)中,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。(1)同桌合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。同桌合作一起學(xué)習(xí),有了傾訴對(duì)象,學(xué)生往往都愿意說一說。如《比一比》一課,在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時(shí),學(xué)生只是看一看而已。在相互說一說的過程中,學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過程,同桌兩人還能相互啟發(fā),觀察起來比較細(xì)致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物,他們?cè)诟墒裁凑f清楚。(2)同桌合作學(xué)習(xí),互相檢查提高。學(xué)生在相互檢查的過程中,所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對(duì),更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地?cái)?shù),還可以用加法計(jì)算:3 3 3=9,2 2 2 2=8。在小組合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。小組長請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片就可以發(fā)問:誰喜歡吃西瓜。小組同學(xué)立即統(tǒng)計(jì)出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。應(yīng)采用輪流制,在小組討論后,每天盡量請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大,由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流,所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。每堂課上,教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生自愿結(jié)合,進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。在自主、充分的練習(xí)中,學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng),展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中,往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題,這時(shí)組織學(xué)生合作交流,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系,從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一般學(xué)生來講,這是個(gè)難以解決的問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手,合作交流,就有利于問題的解決。教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn),是教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。例如,教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),觀察同一類積木的面,雖然有的大些,有的小些,但形狀是相同的,發(fā)現(xiàn)形狀相同的面,并概括成平面圖形時(shí),學(xué)生對(duì)圖形的“感知→表象”過程,是認(rèn)識(shí)平面圖形最關(guān)鍵的一步,從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生通常不能感知形成的表象,這時(shí)教師組織小組合作,搭積木,分積木,摸一摸,拿形體畫圖形的活動(dòng),往往恰到好處?！岸喽嗌賯€(gè)”是學(xué)生面臨的新問題。