【正文】 了回來。總之，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡實(shí)活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。第七板塊：讀物為活水，拓讀課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。第六板塊：板書為參照，升華閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。第一步，學(xué)生默讀課文的第310自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。3．設(shè)境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流?！暗诙?，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段?！耙惶欤袑幾叩桨讟鍢湎?，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。第四板塊：對話為重點(diǎn)，研讀聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀有了對故事兩個(gè)角色的初步認(rèn)識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入一是回顧列寧。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。質(zhì)疑啟思。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。三、“以學(xué)定教”說教法 ，以悟促讀。聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護(hù)。、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認(rèn)識并改正了自己的錯(cuò)誤。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進(jìn)。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動?！痘胰浮分v的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。而這里全員參與的讀書感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿一、“縱橫聯(lián)系”說教材《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面?！菊Z文是一種人文的教學(xué)。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識錯(cuò)誤，用實(shí)際行動改正錯(cuò)誤。】三、烘托高潮，深入體會在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠實(shí)守信的孩子。抓好對話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對話提示語，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。）（師導(dǎo)讀，生接讀。列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會?！雹凇耙欢〞w回來！”男孩堅(jiān)定的說。這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學(xué)生的聽覺，希望通過音樂使學(xué)生入情入境。（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會學(xué)”的智慧。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。二說教法本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。3．通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動物的教育。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。篇二：《灰雀》說課稿一、說教材對教材的理解《灰雀》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。另外，吳老師對學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時(shí)地閃出思維的火花。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。這課時(shí)是順利的，更是愉快的?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實(shí)的，更可以感受到列寧對孩子的愛護(hù)。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。第一篇：灰雀評課稿《灰雀》評課稿《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯(cuò)誤?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深刻地體會、表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。他們甚至把自己放在了這一情境中。這樣，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯(cuò)誤。選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù)；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 1．會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生學(xué)。2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。4．體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動物的教育。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。三說學(xué)法根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。四說教學(xué)過程本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。一第二課時(shí)一、情景引題、激發(fā)興趣：（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。）【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)生在情境中不知不覺地展開自主學(xué)習(xí)。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說?！慷?、精讀課文，感悟真“愛”深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生讀課文，畫出列寧的話灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？①男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？導(dǎo)讀激情，深入體會。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（著急而又和藹地）問：“、”男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、”列寧（惋惜、擔(dān)心地）說：“、”男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、”列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、” 【對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀?！坑痔峁W(xué)生一個(gè)很好的練說機(jī)會。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。列寧有一顆寬容的心)。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實(shí)感。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。故事從兩條線索展開。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。一個(gè)是尋鳥的偉人，一個(gè)是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護(hù)。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸”等5個(gè)生字；會寫“胸、脯”等12個(gè)生字。讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀???！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。四、“板塊推進(jìn)”說流程基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。二是板書課題。三是認(rèn)識灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。二、標(biāo)上自然段的序號。有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。首先是灰雀“惹人喜愛”?！皝砘靥鴦印庇脛?chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”