【正文】 讓全體學生對劉伯承有一個初步的了解和認識，為學生走進課堂打下基礎。六、教學方法分析我們都知道學無止境，教無定法。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這三個教學目標是根據(jù)教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的,體現(xiàn)了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情二、學情分析《軍神》是一篇年代較久遠的課文，大部分農村孩子的閱讀量較少知識面窄，對劉伯承的了解較少，所以教師要補充相關資料，讓學生對他有一定的了解，并認真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學生的語文學習能力。(五)專題交流資源共享(第二課時)以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。)b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。感受偉大“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解)b “七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的? 師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。教師相機重點指導：感受疼痛、堅強 a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。(1)集體交流、研讀、感悟。(一)談話入手，導入新課(第一課時)好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。三、說教學過程：在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標?！币虼耍瑢W習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵。用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志?！盾娚瘛肥沁@一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發(fā)展。第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。第二，課堂上學生互學中的小展示學的39。同時還不忘知識的拓展。二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。第一篇：軍神評課稿軍神評課稿軍神評課稿1本課教學有如下亮點：一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。軍神評課稿2上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態(tài)十分良好。故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！第二篇：軍神評課稿、說教材：《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。二、說教法、學法：為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。(三)研讀詞句，理解感悟 l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解? 學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感 l、分角色有感情朗讀課文深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題? 再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。四、說板書：板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結構為主線，設計了以下板書：17軍神篇二：軍神說課稿《軍神》第二課時說課稿一、教材分析《軍神》這篇課文是小學語文西師大版第八冊第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。三、設計理念通過“自主合作探究創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。四、教學目標分析抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。五、教學重、難點分析 ] 《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這對于學生來說不容易理解。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用導讀教學法、情境教學法、合作學習法相結合的學習方法。之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解。學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。在讀的過程中讓學生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。）閱讀時思考這樣的問題：1通過剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過剛才的閱讀你仿佛聽到了什么？體會到了什么？在看到和聽到的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現(xiàn)了學生與文本的直接對話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀看視頻后我又引導學生朗讀品味，加深理解和體驗。在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復，層層深入，和文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。為了讓學生把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生說說通過閱讀和理解，現(xiàn)在你想對劉伯承說些什么，學生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學生，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）拓展延伸 1想一想寫一寫病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。要求：說真話，吐真情。八、板書設計：軍神拒絕麻醉 72刀 一聲不吭《軍神》說課稿今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教法、學法、說教學過程、說板書等幾個方面進行闡述。本單元重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。《軍神》是這一單元的第一篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本課教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標： l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。用比較快的速度默讀課文，