【正文】 讓學(xué)生在開放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問(wèn)題解題的方法。整堂課教學(xué)思路清晰，層層深入，提供了樂(lè)學(xué)條件，引發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè)學(xué)的體驗(yàn)。第二篇：植樹問(wèn)題評(píng)課稿人教版四年級(jí)下冊(cè)《植樹問(wèn)題》評(píng)課稿“植樹問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，通過(guò)施艷老師執(zhí)教的《植樹問(wèn)題》。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維的科學(xué)，不是一個(gè)死記硬套的科學(xué)，這樣不利于他們的數(shù)學(xué)思維。練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生判斷此問(wèn)題屬于植樹問(wèn)題的哪一類，然后直接套用“公式”不假思索的說(shuō)出答案。多引導(dǎo)學(xué)生思考。如果在探究?jī)煞N栽樹方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。值得商榷的地方：兩節(jié)課上的都非常順利，效果也不錯(cuò)。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探究能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫一畫，算一算等多種學(xué)習(xí)形式，自主探究出規(guī)律。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。在此，王老師設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)解決，在畫圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣沒法解決。利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程植樹問(wèn)題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。學(xué)生在畫圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數(shù)量間的關(guān)系，而且能很好的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。徐老師讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察初步感知植樹問(wèn)題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫圖理解?！痹诮虒W(xué)開始，兩位一約而同的利用五指手指?jìng)€(gè)數(shù)與手指縫之間的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這兩節(jié)課的共同點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。《植樹問(wèn)題》評(píng)課稿溪子口小學(xué) 敬澤健上次，我很榮幸地參加了全縣教學(xué)研討活動(dòng)。這不就想是胡君老師說(shuō)的挖坑不見井，白費(fèi)力氣呢？何不把時(shí)間用在更值得用的地方。照理說(shuō)，做風(fēng)箏時(shí)什么都不能想，一想，風(fēng)箏就做不好了，一定要專心地做。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，胡冉老師運(yùn)用多種朗讀方式，如自由讀、輪讀、指名讀、同桌合作讀、以評(píng)促讀等，使得整個(gè)課堂上是書聲瑯瑯。胡冉老師在給了學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的體會(huì)的快樂(lè)心情，抓典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動(dòng)情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語(yǔ)言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語(yǔ)言。還比如教學(xué)“翩翩”一詞，就是讓孩子運(yùn)用自己的生活背景進(jìn)行理解的，讓孩子看到這個(gè)詞，想象到了什么，如此就很好理解了詞語(yǔ)?！般裤健边@個(gè)詞，如果說(shuō)它在字典里的意思，對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，是越說(shuō)越糊涂，如何能讓孩子知曉這個(gè)詞的意思呢？教師就聯(lián)系上下文，讓學(xué)生說(shuō)想做什么樣的風(fēng)箏，通過(guò)孩子說(shuō)一系列想象中風(fēng)箏的樣子后，教師告訴孩子這就是“憧憬”。并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。如理解“精心”一詞，林老師問(wèn)：“什么叫精心？”學(xué)生回答有“用心、認(rèn)真、專心、一心一意”。在教學(xué)中，教師就要抓著一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，深入學(xué)習(xí)。正是因?yàn)楹嚼蠋煂?duì)教材的取舍得當(dāng)，使得聽課者對(duì)“快樂(lè)”這部分內(nèi)容的理解更加深刻和透徹了。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。聽了胡冉老師上的《風(fēng)箏》一課，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、或是教學(xué)方法的運(yùn)用，都有值得我學(xué)習(xí)的地方，下面我就根據(jù)自己聽課后的幾點(diǎn)感受，做如下評(píng)價(jià)。胡冉老師上的是本文的第1課時(shí)，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么，同時(shí)要認(rèn)識(shí)文中生字，讀準(zhǔn)字音。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境?！讹L(fēng)箏》評(píng)課稿溪子口小學(xué) 向光珍《風(fēng)箏》這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，文章語(yǔ)言樸實(shí)。值得商榷的是：課堂教學(xué)的開放程度不夠，例題可否設(shè)計(jì)為在20米長(zhǎng)的小路一邊種樹，怎樣種？需要幾棵數(shù)？讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹的方案。如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不完整時(shí)，雷玉英老師要求學(xué)生要把一句話說(shuō)完整；當(dāng)學(xué)生板演算式忘記寫單位名稱時(shí)，雷玉英老師提醒學(xué)生注意書寫算式的完整性；當(dāng)學(xué)生板演不工整時(shí)，雷玉英老師又提醒學(xué)生書寫時(shí)要注意規(guī)范工整；當(dāng)學(xué)生口頭答題忘記說(shuō)答語(yǔ)時(shí)，雷玉英老師還是及時(shí)地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。雷玉英老師在這堂課中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，如，學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，雷玉英老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問(wèn)題，并且提問(wèn)你是從哪個(gè)地方看出來(lái)的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，雷玉英老師還不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了困難，就及時(shí)地提示學(xué)生用畫線段圖的方法，進(jìn)行分析，給學(xué)生以解題方法的提示。雷玉英老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風(fēng)范，雷玉英老師在課堂上極具親和力，教學(xué)中，雷玉英老師用女性特有的細(xì)致和溫柔啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，既關(guān)注細(xì)節(jié)，又注重評(píng)價(jià)，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。相鄰的兩站距離在植樹問(wèn)題中表示什么？求一共有幾個(gè)車站就是求什么？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問(wèn)一答中，學(xué)生的思路更加清晰，對(duì)植樹問(wèn)題這一規(guī)律有了更深一層的理解和把握，運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。如練習(xí)這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個(gè)車站？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解答匯報(bào)后，雷玉英老師不是就此結(jié)束了事，而是再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道算式的意義，12247。首先，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流，歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，植樹問(wèn)題的“棵樹=間隔數(shù)+1”，而且，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要加上1，這個(gè)“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個(gè)“1”就是指末端的那棵樹，明確了規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生正確地運(yùn)用這一規(guī)律解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而植樹問(wèn)題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為用植樹問(wèn)題的方法來(lái)解決。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握在一條線段上植樹問(wèn)題的規(guī)律，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，也是通過(guò)出示圖片讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，如8個(gè)同學(xué)排隊(duì)有幾個(gè)間隔，6面彩旗有幾個(gè)間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個(gè)間隔等內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，又使學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。導(dǎo)入新課時(shí)，雷玉英老師讓學(xué)生猜這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：兩棵小樹十個(gè)杈，能寫會(huì)算不說(shuō)話。如果一節(jié)課將直線上植樹的三種情況一起來(lái)探究學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。植樹問(wèn)題可分為兩大方面的內(nèi)容，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容。雷玉英老師的這節(jié)課無(wú)論是在教材的駕馭上，在教學(xué)方法的選擇上，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽課這么長(zhǎng)的時(shí)間后仍選擇主評(píng)這節(jié)課的主要原因。解決植樹問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法，植樹問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同，它們中間都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題，不同的情況，總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系也就不同。以上只是我的一些單純的看法，說(shuō)的不到之處，還請(qǐng)見諒。當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，主要體現(xiàn)在：雷玉英老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學(xué)生感受到植樹、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，直切本節(jié)課的主旨，直接突破難點(diǎn)。注重逆向思維的啟蒙訓(xùn)練。例題結(jié)束后，雷玉英老師緊接著設(shè)計(jì)了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問(wèn)題），在學(xué)生自主探究和合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中，雷玉英老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣的過(guò)程給了學(xué)生多次嘗試，修正的機(jī)會(huì)，打破了課堂內(nèi)外的局限，將課堂教學(xué)延伸到課外應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。做完練習(xí)后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律，理解段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，雷玉英老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后，雷玉英老師又追加了一問(wèn)，“若路的兩邊都載，共需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高。雷玉英老師這樣做，充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)很優(yōu)秀的。在上這節(jié)課時(shí)，非常成功的應(yīng)用小老師來(lái)教其他學(xué)生。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合，使學(xué)生一開始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹問(wèn)題。新課開始，就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀。雷玉英老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題先學(xué)后教展示反饋三個(gè)模塊為主線,開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。第一篇：植樹問(wèn)題評(píng)課稿《植樹問(wèn)題》評(píng)課稿溪子口小學(xué) 劉宏英植樹問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。雷玉英老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹問(wèn)題并且兩端都要栽樹的情況，讓學(xué)生先通過(guò)畫線段圖來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題?？v觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:注重知識(shí)的鋪墊和興趣的激發(fā)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，容易消除數(shù)學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。注重小老師的培養(yǎng)。教師首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流來(lái)完成，之后讓小老師上臺(tái)，對(duì)自習(xí)提示中的問(wèn)題一一進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中并且讓學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓小老師來(lái)解答。充分體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練貫穿始終。本節(jié)課一開始教師就結(jié)合剪紙條，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)植樹方案問(wèn)題，進(jìn)而比較段數(shù)與點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系。最后給學(xué)生充分反饋本節(jié)課知識(shí)的空間。在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數(shù)=段數(shù)+1，段數(shù)=點(diǎn)數(shù)1”的規(guī)律的基礎(chǔ)上，雷玉英老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生解決了逆向思考“總長(zhǎng)=段數(shù)X間距”的問(wèn)題，學(xué)生在頭腦里建立了數(shù)學(xué)知識(shí)模型，達(dá)到了舉一反三，靈活應(yīng)用的效果，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。總之雷玉英老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的知識(shí)在不斷的內(nèi)化中升華。《植樹問(wèn)題》評(píng)課稿溪子口小學(xué) 莫煥水雷玉英老師執(zhí)教的這節(jié)課的目的就是要向?qū)W生滲透把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握在一條線段上植樹問(wèn)題的規(guī)律，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是雷玉英老師執(zhí)教的這一堂課的主要教學(xué)目的。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的素材和依托，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教學(xué)內(nèi)容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。直線上植樹就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，雷玉英老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)選定將兩端都種的情況作為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，定位很準(zhǔn)確，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生猜出是“手”后，雷玉英老師讓學(xué)生看自己的手掌，然后告訴學(xué)生，我們每個(gè)人的手里都蘊(yùn)藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，張開小手，五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔，在數(shù)學(xué)上把這個(gè)“4”叫“間隔數(shù)”，五個(gè)手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹問(wèn)題的知識(shí)，從而很自然地導(dǎo)入到新課。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中雷玉英老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題類似于植樹問(wèn)題這樣的現(xiàn)象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確到位。雷玉英老師在教學(xué)過(guò)程中，自始至終都圍繞著這一目標(biāo)展開教學(xué)。因此，雷玉英老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，十分重視學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和靈活運(yùn)用。2=6(個(gè))表示有6個(gè)間隔，6+1=7（個(gè)）表示一共有7個(gè)車站，然后，再進(jìn)一步提出問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解、掌握植樹問(wèn)題的規(guī)律。關(guān)注細(xì)節(jié)，注重評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習(xí)中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)。另外，雷玉英老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕是與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，雷玉英老師也十分關(guān)注。雷玉英老師對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都如此地關(guān)注，無(wú)疑為我們?cè)陉P(guān)注細(xì)節(jié)這方面做出了榜樣。使學(xué)生在老師提供的這一開放性的、富有挑戰(zhàn)性的題目中，大膽設(shè)想，開放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗(yàn)成功和快樂(lè)。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這篇課文是人教版課標(biāo)本三上的課文，被安排在第三單元的第二篇文章的位置，是一篇精讀課文。在此基礎(chǔ)上讀通讀順課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。一、教材處理上，大刀闊斧，取舍恰當(dāng)本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在如此多的內(nèi)容中，胡冉老師可以說(shuō)是大刀闊斧，非常準(zhǔn)確地給自己的第1課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行定位，那就是選擇做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的內(nèi)容，從中體會(huì)“快樂(lè)”。二、詞語(yǔ)教學(xué)上，多種方法，靈活運(yùn)用詞、句訓(xùn)練貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，而中段的閱讀教學(xué)和高段的閱讀教學(xué)是不同的，主要是通過(guò)詞句教學(xué)加以區(qū)分。在胡冉老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》一課中，她就運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。其實(shí)教師就是采用了“換詞”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，加以運(yùn)用。又如教學(xué)“憧憬”一詞。如此理解詞語(yǔ)，水到渠成，銘記于心。三、朗讀教學(xué)上，富有層次，形式多樣朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”，初讀時(shí)要求把課文讀通讀順，指名輪讀課文時(shí)，要了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便