【正文】 松、學得扎實”的教學特色。第二篇：教學名家——薛發(fā)根2015—2016學第一學期新教師專業(yè)培訓 “走近教育名家，與教育名家近距離接觸”——之薛法根篇薛法根簡介名師簡介：薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。深度學習需要教師不僅要考慮“教什么”“怎么教”，更要思考“為什么教這些”“為什么這樣教”。深度學習是一種過程性的學習。薛老師用課例說話，告訴我們———深度學習是一種基于理解的學習。最終，薛老師沒有給出一個標準答案，而是讓學生根據(jù)自己的理解，找到屬于自己的答案。薛老師再度讓學生回看主題、品味內(nèi)蘊。這些故事不但寫在了書本里，也發(fā)生在我們的生活中。師：這是一句格言。但，更好的是故事本身，它能讓我們從中得到有益的啟發(fā)。師：這個題目更能吸引讀者。師：這是故事的主題。師：這樣直截了當。師：有想象的空間?？匆豢矗銈兿矚g哪一個？生：《比金錢更重要》。猜一猜，會是什么呢？生：《比金錢更重要》。師：所以，今天，我們的課題叫———生：誠實與信任。語文教師唯有深入研讀教材，敏銳而準確地發(fā)現(xiàn)內(nèi)容背后的言語形式、言語結(jié)構(gòu)，才能科學地確定具有語文學科特征的教學內(nèi)容，擔負起語文教學的“獨當之任”。正如薛老師所言，每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種意圖是借助特定的語言表達方式與語言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。再通過辨析生活語言與文本語言，學生對“重復”這一言語形式的感悟便水到渠成?！按螂娫挕边@一口語交際環(huán)節(jié)的設計與處理特別巧妙。（生練讀對話）我的思考：在這一教學片斷中，薛老師聚焦“對話”與“敘述”，引導學生體悟語言表達形式的意味。雖然她的感情比我豐富，但是，我的語言形式也能表達這種真誠的情感。”這也是重復。我再一次謝謝你！（生鼓掌）師：好了，同學們看看，我們兩個人的通話，誰更熱情？誰的話更有溫度？（生評價）師：從哪里看出我表達了歉意？師：“對不起，對不起……”這是重復。師：這是應該的，這筆費用應由我來支付。生：不用了。師：不，不，不，是我要向您表達歉意。師：哦，對不起，對不起！我不小心把您汽車的反光鏡碰壞了。（生笑）師：同學們，認真聽，看看誰更能打動你。師：誰愿意和老師一起來打個電話？（生上臺和師打電話）師：我們來背靠背打個電話。如果將對話轉(zhuǎn)成敘述，電話的內(nèi)容就不完整、不真實了。師：對話能夠表達誠意。師：哦，對話更直接，敘述更間接。師：如果后面的故事不用對話的方式寫，而像前面部分一樣的寫法，就叫做敘述。他卻向“我”表達了謝意，謝絕“我”的賠償。我們稱之為“對話”。這一教學設計讓我體悟到：原來，閱讀當中的理解也能夠在“語用”的實踐中兼得。這個教學環(huán)節(jié)一方面指向了“語用”，指導學生學寫留言條，另一方面還是指向理解，通過這一形式讓學生進一步體會“誠實與信任”的豐富內(nèi)涵。隨后，學生再修改，再交流。某某幾月幾日。我愿意賠償，請您跟我聯(lián)系。（指名再交流）師：在四周無人的情況下，“我”留下了一張字條。比如，這樣說：溫馨地提醒您，停車不要超過停車線，以免發(fā)生類似事故。張嘉英，11 月3 日。真對不起！請您聯(lián)系我，我會賠償您的。我們要把表示愿意賠償?shù)脑拰懮?。我的?lián) 系電話……曹靜澤，11 月3 日。雖然您超出了停車線，但您的車畢竟是停著的，責任在我。說清楚了。師：留下了“我”的聯(lián)系電話。在此，我想對您說聲對不起。師：哈哈，如果我是車主，會想：什么？看這么仔細？用尺子量過了？責任不就是在我了嗎？這個地方要修改！生：尊敬的車主，您好!昨天夜里，我不小心將您車子左側(cè)的反光鏡碰壞了。）生：尊敬的車主，您的車子超出停車線二三十厘米，因此，我不小心碰壞了車子的反光鏡，實在對不起！請您打我的電話與我聯(lián)系，我會做出賠償。師巡視，提醒寫上真實的姓名和電話，做到言簡意賅。要寫出事實的真相、表示的歉意，還要提醒對方車子違規(guī)了。怎么寫？同學們，動動腦筋，打開本子，寫一張留言條。師：寫了稱呼、自己真實的姓名與電話、事實的真相、表示的歉意。生：敬愛的……師：老師告訴你們，可以說“尊敬的”。生：親愛的車主……師：為什么要用“親愛的”？告訴你，對方是陌生人，對陌生人不要過分親密。師：好，有道歉的語言，有事實的真相。師：猜一猜，“我”會在這張字條上留下什么？生：留下姓名、電話。來看看老師寫的格式。片斷二師：你們寫過字條嗎？（板書留言條的基本格式）師：這張字條叫留言條。二是詞語的學習，一方面需要根植于文本土壤的理解，另一方面要有聯(lián)結(jié)生活的運用。隨后，由“事故”一詞，帶出“故事”，于是，一組關于“故”的詞串自然生成。在教師一連串的生活舉例中，學生由于慣性思維，錯誤理解了“故障”。如理解“驅(qū)車”一詞，教師采用換詞練習的方法，且在置換詞語的過程中，巧妙地向?qū)W生滲透書面語和口頭語的不同。這些詞語我們可以歸類識記。師：表示愛慕，是——— 生：愛意。師：表示后悔，叫———生：悔意。）師：“歉意”什么意思？生：表示道歉。（教學在繼續(xù)。師：運用了“畢竟”，說明給予別人一種寬容，把責任放到自己身上。再來說個“畢竟”的句子。讀課文的時候，千萬不要疏忽這個詞。師：自己來承擔責任。師：但車子畢竟是停著的，說明可以原諒他。師：再說一遍！生：畢竟。師：再說一遍。師：撞壞這輛車的車主是誰？生：“我”。（出示：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的。師：對了，他和“我”都有責任，兩個人都要負責任。（出示：雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它是停著的。師：責任在誰？生：責任在這輛車的車主。如果，我這么說———（出示：原來是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。師：好，我們看責任怎么斷定。理解這個詞嗎？生：理解。師：事故也可能變成———生：故事。（板書：事故）師：當然，交通事故得到圓滿解決，或許，這個事故就變成了非常美好的故事。師：自己的車出現(xiàn)問題叫做故障。師：把別人的反光鏡碰碎，這就叫———生：故障。師：汽車的輪胎癟了，這就叫———生：故障。生：驅(qū)車。生活當中，我們用口語。師：是的，生活中我們一般說，開車、駕車。你們覺得正常嗎？生：不正常。師：換一個詞，叫———生：駕車。請看課堂實錄（片斷）：片斷一黑板上出示了文中的六個詞語第一組：驅(qū)車碰碎故障第二組：畢竟責任歉意指名領讀，其他學生齊讀。第一篇：誠實與信任薛發(fā)根一直以來，薛法根老師倡導“為言語智能而教”，致力于小學語文組塊教學研究。在《誠實與信任》這篇課文的教學中，他以組塊訓練的方法，將零散的語言訓練按一定的目標整合成一個個有機的訓練點，引導學生經(jīng)歷認識、理解、分析、應用、評價、創(chuàng)造的過程，發(fā)展了學生的高階思維，實現(xiàn)了學生主動的、有意義的深度學習。師：“驅(qū)車”是什么意思??？生：開車。師：早上，有人問我，你是怎么來的？我說，驅(qū)車來的。生：用開車比較好一些。因為“驅(qū)車”是書面語。來，再念一下這個詞語。師：比如，汽車的發(fā)動機點不著火了，這就叫———生：故障。師：汽車的尾燈壞了，這就叫———生：故障。師（笑）：這叫故障？師：把別人的反光鏡碰碎，這叫———生：責任。把別人的車碰壞了，這叫事故。（板書：故事）師：自己的車壞了，這叫———生：故障師：別人把自己的車弄壞了，這叫———生：事故。師：下面我們念這個詞——“畢竟”。師：這個詞呢？生：責任。師：我把別人家汽車的反光鏡弄壞了，下車檢查。）師：（指名讀）意味著這輛車———生：違反交通規(guī)則。師：我們來看第二句。）師：責任誰負？生：小紅車的車主和撞壞反光鏡的人。師：看第三句。）師：現(xiàn)在，你感覺責任在誰身上？生：撞壞這輛車的車主。師：從哪個詞一下子就看出來責任在“我”身上了？生：畢竟。生：畢竟。師（笑）：重要的詞語說三遍?！爱吘埂边@個詞是原諒了別人，把責任———生：交給了“我”。明白了嗎？所以，“畢竟”這個詞很微妙。（生齊讀這句話）師：“畢竟”這個詞體現(xiàn)了“我”的寬容。生：畢竟我們是第一次到這兒來上課，有些緊張。這個詞叫做———生：畢竟。生讀“歉意”一詞。師：表示感謝叫———生：謝意。師：表示和善———生：善意。師：“什么意”是一種詞語的結(jié)構(gòu)，課文中有歉意，還有謝意、悔意。我的思考：薛老師的字詞教學，可以說是淺近中的深刻，簡約中的豐富。再如，薛老師聯(lián)結(jié)生活，讓學生體會“故障”一詞。教師相機引出“責任”一詞，讓學生在試錯中習得新知。回味薛老師的詞語教學，我不禁想，一線教師可以從中學到什么呢？我以為，至少有兩點：一是要學會抓住文本中牽一發(fā)而動全身的關鍵性詞語，發(fā)現(xiàn)詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，讓詞語教學更有層次性和系統(tǒng)性，達到從教“一個”到教“一串”，進而教“一類”的目的。薛老師的詞語教學以文本為起點，拓展延伸，最后又回歸文本，可謂是扎實而靈動。留言條是有格式的。首先，你要知道寫給誰的，這叫稱呼；中間部分是留言的內(nèi)容；右下角寫是誰留的；最后留下日期。師：留言條上還留了重要的幾句話，會是什么？生：對不起，我不小心撞碎了您汽車的反光鏡。師：還有沒有留下讓人感動的話？生：讓車主聯(lián)系自己，進行賠償。換個說法吧，表示熱情，但又不能太過于熱情。生：尊敬的車主。還要告訴車主，小紅車超出停車線二三十厘米。三分鐘時間。（生練寫。全班交流。電 話……楊瑩，11 月3 日。您的車子雖然超出了停車線，但責任應該在我。羅嘉欣，電話……11 月3 日。不錯，責任在“我”。還有誰寫得不一樣？生：尊敬的車主，我不小心把您汽車的反光鏡弄壞了。修車的費用應由我來支付。師：看，他很真誠，除了說“對不起”，還愿意賠償。生：尊敬的小紅車車主，我不小心把您汽車的反光鏡弄碎了。我的電話是……還有一件事我不得不提醒您，您停的車超出了停車線。師：如果這張留言條有一點溫度的話會更好。（生修改留言條）師：一張小小的留言條能夠感動別人，還能表達自己的責任、歉意，是不容易的。這張字條是這樣寫的：尊敬的車主，我不小心把您汽車的反光鏡弄壞了。我的電話是……但我想溫馨提醒您，以后停車不要超過停車線，以免發(fā)生類似事故。我的思考：我們可以清晰地看到：寫留言條之前，薛老師先指導學生學習留言條的格式，交流留言條的內(nèi)容；在學生練寫的時候，薛老師認真地巡視，就發(fā)現(xiàn)的問題及時提醒；學生交流時，他敏銳地捕捉，將學生語言表達中出現(xiàn)的種種問題一一點撥、指導。整個過程自然流暢，扎扎實實。這正是課堂上薛老師花不少時間來指導學生討論、交流、練寫留言條的意義所在。片斷三師：事隔三天，他們進行了一次通話。（板書：對話）師：誰能夠完整地敘述一下？生：事隔三天，車主打來電話，“我”在電話中跟他表示歉意，并提出賠償他。他還說，誠實和信任比金錢更 重要。（板書：敘述）師：作者為什么用對話的方式而沒有用敘述的方式寫呢？生：如果敘述的話，感覺比較拖沓。生：難以表達出謝意。師：這番對話來自于兩人的電話交流。如實地用對話的形式寫出，電話的內(nèi)容就更完整、更 真實了。這可是世界上最遙遠的距離。師：喂，您好！生：您好！師：您是誰呀？生：我就是小紅車的車主。生：沒關系，已經(jīng)換上了！我打電話是向您表示感謝的。請您把購貨單據(jù)寄來，我好把錢寄給您。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。生：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要?！安?，不，不，是我要向您表達歉意。為表達出真誠的程度，有時候，要適度重復禮貌的語言。你們也來試試看。教師先是結(jié)合文本引導學生認識什么是“對話”，什么是“敘述”，再讓學生進行重組，將對話改為敘述，隨后，辨析對話與敘述的不同之處，最后通過還原“打電話”的交際情境，讓學生進一步體會如何通過語言形式來表達情感。薛老師采用體驗式和發(fā)現(xiàn)式的教學策略，在電話交際的情境中，讓學生充分感受、品析語言的溫度。原來，適度的重復更能表達真摯的情感。每一種特定的語言表達方式或語言結(jié)構(gòu)，都具有獨特的語言交際功能。片斷四 師：他留下了一句讓我終生難忘的話：人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是———生：誠實與信任。師：這個故事原來的題目不是《誠實與信任》。師：一猜就中。因為這個題目也包含了“誠實與信任”的意思。生：我喜歡《誠實與信任》，因為它直接說出了內(nèi)容。生：我喜歡《誠實與信任》，故事中，雙方都做到了這樣。生：我比較喜歡《比金錢更重要》，讓人很想繼續(xù)看下去。師：在同學們看來，這兩個題目各有各的好。這個啟發(fā)就變?yōu)橐痪湓挕罕冉疱X更重要的是誠實與信任。同學們，每一句格言背后不只一個故事，還有很多類似于“誠實與信任”的故事。我的思考：結(jié)課的設計別具匠心。猜一猜、比一比、評一評，鼓勵學生大膽表達自己獨特的見解，引導學生體悟語言的魅力，這充分體現(xiàn)了薛老師開放通達的教育理念。如果說，前段時間，面對有關深度學習的論述，我還在“霧里看花”的話，那么，薛老師的這節(jié)課就著實讓我有了“撥開云霧見天日”之感。教師要在學生已有經(jīng)驗的基礎上，采取有效的教學策略，促進學生思維、語言、情感的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)知識的有效遷移與運用。它既是教師教的過程，也是學生學的過程，更是師生雙方相互給予的過程。而潛心思考教學背后更深層的意義，讓深度學習在課堂真實發(fā)生，切實發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，應成為每一位語文教師的自覺追求?，F(xiàn)為吳江市盛澤實驗小學校長、語文特級教師。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。教育的幸福幸福，來源于自己對教育深刻的理解和深切的體驗。教育，需要我們每個教師真正領會幸福的真諦，并始終昂揚地行走在教育的幸福之路上!