【正文】 么?”調(diào)動學(xué)生以有的知識積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中對什么最感興趣?”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問題，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動了?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。一、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。而成績很差的顧夢婷卻被學(xué)生推薦為互助小明星。這主要體現(xiàn)在下課以后學(xué)生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。（這孩子父親是城管的）一個(gè)小問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。也有學(xué)生說我沒責(zé)任，因?yàn)樾〖t車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。但是細(xì)細(xì)推究起來，也不全是?！墩\實(shí)與信任》教學(xué)反思3今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個(gè)很好的認(rèn)識，主要源于課文中的故事確實(shí)感人?！庇械恼f：“我覺得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見它。那么從“寫字條”這個(gè)表面行動中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。”的觀點(diǎn)，這是文中沒有寫到的。一個(gè)學(xué)生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒有大錯，所以主要責(zé)任不在他。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來?！睂τ谶@些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒有充分地讀出來。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說：“是因?yàn)樘鞖獠缓?，能見度差。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：想一想：發(fā)生了一件什么事？議一議：事故的原因是什么？說一說：“我”是如何處理這件事的？第一個(gè)問題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡?！墩\實(shí)與信任》教學(xué)反思2《誠實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語言文字上，而是通過一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來一次深刻的人生感悟。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質(zhì)樸。教學(xué)的開放，開闊了學(xué)生視野，增加了知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所創(chuàng)造?！薄罢\心如花，應(yīng)該用我們的心靈來呵護(hù)。學(xué)生談完后，我又請學(xué)生把自己的感受、體會簡略地寫一寫，學(xué)生們寫完后再次進(jìn)行班級交流，如“一個(gè)人不誠實(shí)，就不會得到別人的信任。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學(xué)生對材料自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過組合、內(nèi)化，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格。三、適度拓展——增加課堂的容量。在教學(xué)中，我特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果有不完整的現(xiàn)象就及時(shí)提出，如果有語病就及時(shí)糾正，培養(yǎng)孩子能說會道，為他今后的發(fā)展會奠定很好的基礎(chǔ)。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象，在課堂上的表達(dá)不夠完整，常常只說半句話，養(yǎng)成了習(xí)慣以后，到六年級畢業(yè)都不能流暢地說上一段話。要求學(xué)生的語言表達(dá)要完整準(zhǔn)確。我認(rèn)為要扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考讓學(xué)生把心里的話說出來。”學(xué)生都有這樣的現(xiàn)象，老師讓學(xué)生朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生很踴躍，如果問一個(gè)需要思考的問題，學(xué)生舉手的就比較少。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀對話，學(xué)生由于理解透徹，感情到位了，老師在朗讀技巧上稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能讀得很有感情，再用分角色的方式、到臺上手持道具表演的方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。教學(xué)《誠實(shí)與信任》，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話”這個(gè)環(huán)節(jié)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，中年級要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。雖然語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語，語文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽說讀寫的訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的底線，一定要實(shí)而又實(shí)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重視這兩個(gè)“！”，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，并為有感情的指導(dǎo)朗讀課文做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。分別是“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。標(biāo)點(diǎn)符號也含情。教學(xué)1——3節(jié)時(shí)，我問學(xué)生這樣的問題：“我在留下紙條時(shí)，有沒有猶豫呢？”學(xué)生立刻回答“沒有猶豫”，我請學(xué)生再次讀書說說從哪兒看出“我的毫不猶豫”，學(xué)生通過讀書，有所發(fā)現(xiàn)：從“畢竟”、“應(yīng)該”、“便”能看出“我”毫不猶豫，從而更加凸現(xiàn)了我的“誠實(shí)”。語文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開教學(xué)，首先抓“誠實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)‘我’誠實(shí)的語句并認(rèn)真品讀，在學(xué)生深入理解了“我”的誠實(shí)以后，我問了這樣的問題：“我怎么敢把自己的姓名地址留給一個(gè)素不相識的人呢？他不怕對方貪財(cái)嗎？不怕對方敲詐他嗎？不怕對方獅子大開口嗎？”學(xué)生很自然地會回答：“因?yàn)椤摇湃涡〖t車的主人?！蔽易x后總覺得不準(zhǔn)確，熟讀課文，再一琢磨，恍然大悟，事實(shí)上，是因?yàn)樽髡叩恼\實(shí)（主動留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）才贏得了對方的信任的。緊緊扣住課題展開教學(xué)。對語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，教師應(yīng)該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。以下是我上課后的教學(xué)反思。第一篇：誠實(shí)與信任反思《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思《誠實(shí)與信任》是蘇教版第七冊19課的課文，課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，誠實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。一、鉆研教材——重識文本的美麗。在王老師的指導(dǎo)下，我對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？《教學(xué)參考用書》上就是這樣解釋的：“只有誠實(shí)才能獲得了他人的信任。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)?！睂W(xué)生一語道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時(shí)也理解了小紅車的主人為之感動的是‘我’的誠實(shí)，更是‘我’對他的信任。深入挖掘語言文字所蘊(yùn)藏的涵義。初讀《誠實(shí)與信任》，覺得這篇文章語言樸實(shí)，沒有什么“讀頭”，可是一靜下心來，認(rèn)真研讀，就發(fā)現(xiàn)了不少可以挖掘之處。在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我請學(xué)生再讀本節(jié)，讓學(xué)生思考：“你能看出作者不光是個(gè)誠實(shí)的人，還是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生從“環(huán)顧四周、”“壓在小紅車的雨刷下”、“寫明自己的姓名電話”看出“我”是一個(gè)很細(xì)心，考慮問題很周全的人，從而學(xué)生進(jìn)一步理解了“我”要用具體行動來承擔(dān)責(zé)任的“誠實(shí)”的高尚品質(zhì)。在“我”和小紅車主人的對話過程中，出現(xiàn)了兩個(gè)“！”?！薄安唬伺c人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢更重要，我再一次謝謝你！”在初讀課文時(shí)，往往會忽略這兩個(gè)“！”，其實(shí)仔細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)“！”包含著的深情，第一處表達(dá)了我的驚喜和期待，第二處表達(dá)了小紅車主人很受感動滿懷的感激之情。二、扎實(shí)訓(xùn)練——搞好“工具性”這個(gè)保底工程。要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？我認(rèn)為不是如此，只有學(xué)生真正理解了課文，體會出文章蘊(yùn)含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。這一段對話，難點(diǎn)在“感謝”，學(xué)生先在老師的引導(dǎo)下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實(shí)和信任，體會出我誠心誠意想賠償?shù)募鼻行那?，小紅車主人發(fā)自內(nèi)心的感激。要扣住文本進(jìn)行思維的訓(xùn)練《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)探究性閱讀，“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。一方面說明老師提的問題有一些難度，另一方面也反映學(xué)生的思維沒有得到訓(xùn)練，不愿意思考或思考不成熟不愿表達(dá)。在教學(xué)“打電話”的環(huán)節(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“小紅車主人打電話的目的是什么？”學(xué)生紛紛說是“感謝”，我接著問：“到底小紅車主人感謝什么？別人把他的反光鏡弄碎了，他自己裝好了不要賠償，為什么還要感謝？”學(xué)生們被問住了，他們陷入思考，通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文理解，終于有了思維的結(jié)果：其實(shí)小紅車的主人感謝的就是一個(gè)陌生人的誠實(shí)和信任??！學(xué)生們經(jīng)過思考自己得出結(jié)論說明他們真正理解了“感謝”的真正涵義?！墩n標(biāo)》中對中年級的要求是“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，能積極發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)好幾年的語文卻不會口頭表達(dá)，是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。在教學(xué)中，如概括主要內(nèi)容、提問：“如果是一個(gè)只想著自己利益的人，會怎么想？”等等，都是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好機(jī)會，我認(rèn)為一個(gè)語文老師要有一雙敏感的耳朵，只要學(xué)生說話，就要注意學(xué)生是否表達(dá)的完整準(zhǔn)確。重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開放，課堂知識的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)完課文，我請學(xué)生們閱讀課外的幾個(gè)誠信小故事《鞋匠的兒子》、《孟信不賣病?！贰ⅰ墩緧彽男『ⅰ?、《砍櫻桃樹》，請學(xué)生在閱讀后回答“你最喜歡哪一則故事，為什么？”學(xué)生自由發(fā)揮，各抒已見，在討論中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“誠實(shí)無價(jià)，只有講究誠信，才能獲得他人的信任”。”“誠實(shí)會換來真誠的友誼?！睂W(xué)生在創(chuàng)造“名言”中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，課文內(nèi)容得以深化。第二篇：《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思1課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“你覺得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠實(shí)。通過讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學(xué)生體會到了課題所蘊(yùn)涵的深意。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠實(shí)與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴?！墩\實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)部分來理解。對于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書之后逐步形成認(rèn)識的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說：“是由于小紅車的主人停車不規(guī)范，超出了停車線二三十厘米。他們大多數(shù)只認(rèn)識到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。學(xué)生經(jīng)過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么具體的用意了?！备匾氖橇硪粋€(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開車開得很快。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇牭健青辍宦暫缶挖s快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快。而對于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。有的說：“我覺得作者是一個(gè)很誠實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界??！這樣的一篇道德范文怎能不打動學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭論的問題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開了爭議，有學(xué)生說責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車是停著的，車內(nèi)沒人，而我是開車的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說盡管小紅車有責(zé)任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責(zé)任在我?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。而且學(xué)生真的是有所感悟的。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。八個(gè)道德小明星只有莊浪張林勉強(qiáng)入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學(xué)生卻不如成績差的學(xué)生更懂得關(guān)心別人、幫助別人、誠實(shí)？這是我教育還存在問題呀！《誠實(shí)與信任》教學(xué)反思4語文教育，尤其是小學(xué)語文教育的多重功能和奠定作用，對學(xué)生的影響是終生的，是極為深遠(yuǎn)的。進(jìn)入新課程以來，在語文教學(xué)中更多地從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼，而提倡個(gè)性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗(yàn)的情況下，我們應(yīng)該充分地依托課文的教育因素，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?！八季S是從疑問和驚奇開始的。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑的能力，打開了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對價(jià)值取向的探究欲望。讓文章本身去教育學(xué)生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見得好。提出“無人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實(shí)、光明磊落、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識鋪路搭橋。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。當(dāng)然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對文本的價(jià)值取向的認(rèn)識，但有點(diǎn)缺陷