【正文】 生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我的一個(gè)朋友的外孫女到國(guó)外讀書去了。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？寫字如此，讀書、作文也是如此。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們?cè)賹懸粡?，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。第三，我特別喜歡教作文。第二，十分重視寫字。我教語文，第一，十分重視朗讀。大約我也是的。那時(shí)沒有練習(xí)冊(cè)，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我讀書時(shí)，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。留下了興趣和習(xí)慣。留下了認(rèn)識(shí)和情感。那么，語文和語文老師給我留下了什么？留下了語言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。第二篇：于永正（本站推薦）于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。又由于于老師在講課時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和問題，善于激勵(lì)，善于誘導(dǎo)，所以課堂上師生關(guān)系積極融洽，老師常常妙語連珠，學(xué)生往往超常發(fā)揮，使語文教學(xué)達(dá)到了一種非常高的境界。于老師的讀寫結(jié)合也是藝術(shù)化的了。在于老師的課上，他把語言文字的美，教學(xué)藝術(shù)的美和教師人格的美揉為了一體?？傊诶蠋煹慕虒W(xué)是為了通過“讀”，內(nèi)化語言，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語言的美，品味作者的思想感情。落腳點(diǎn)是一個(gè)“讀”字。多媒體39。他在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，通過表演幫助學(xué)生理解“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“警覺”等詞語，通過表演引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，通過范讀把學(xué)生帶入到情境中去。好的片段還要熟讀成誦，達(dá)到內(nèi)化語言的目的。反饋階段的基本要求是把課文讀得正確，流暢，在老師引導(dǎo)下，點(diǎn)撥下，悟義，悟情，悟法。自讀這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自讀為主，于老師則以大朋友的身份穿梭于學(xué)生之間，或點(diǎn)撥，或鼓勵(lì)，或釋疑，或糾正坐姿，忙個(gè)不停。這樣導(dǎo)入，既有對(duì)探究知識(shí)的導(dǎo)向作用，同時(shí)又有激情激趣的作用?！庇诶蠋熃獭缎滦筒ＡА穭t神秘的口述一個(gè)小偷偷東西，因防盜玻璃自動(dòng)報(bào)警而被抓住的故事，引起學(xué)生的好奇心和探究精神?！睂W(xué)生讀完之后，于老師問大家，讀了這段名言有什么問題要提。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。他教《全神貫注》，采用的是“背名言，贈(zèng)名言”的形式。“自讀自悟”階段，一般包括導(dǎo)入、自讀兩個(gè)部分。總而言之，于老師的閱讀教學(xué)模式可以用下面的話來概括：以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)祖國(guó)語言為主要目的，以情趣為前提，以讀書活動(dòng)為主要手段進(jìn)行閱讀教學(xué)。情，是一種體驗(yàn)。第四，老師講話有趣味性，有時(shí)很幽默。字千萬不能丟。疆；時(shí)，這個(gè)39。他在教“疆”字時(shí)，把“弓”字里面的“土”字用紅筆一描，說：“祖國(guó)的邊疆，寸土不讓。于老師說：“大家看，這樣就不好了，就錯(cuò)了。醉39。即使一個(gè)字，經(jīng)他一說，學(xué)生便覺得有味，終生難忘。他幾乎每篇課文的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)都很新穎，新課伊始，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再說激趣。學(xué)生愛于老師，愛上他的課，是因?yàn)橛诶蠋煂?duì)他們有情。他對(duì)學(xué)生有情，講課有情，讀書有情。于老師上課充滿了情。我們不妨稱它為“激情、激趣”過程。以上三步是從教學(xué)過程這個(gè)角度說的。南通會(huì)議以后，他的閱讀教學(xué)更重視遷移，一是讀的遷移，由課內(nèi)向課外遷移；二是寫的遷移，注意讀寫結(jié)合，閱讀課重視小練筆。于老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)遷移應(yīng)用是我們教學(xué)的目的。通過讀，既悟其義，悟其情，悟其理，悟其法，又積累了語言，積淀了語感?；蛘呗?lián)系上下文，或者表演，或者誦讀，或者描述詞語所表達(dá)的意境，或者通過聲情并茂的朗讀，或者用簡(jiǎn)筆畫……從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)詞語的意思。障礙一旦掃清，讀懂課文內(nèi)容并不困難。在讀中，對(duì)重點(diǎn)字、詞的訓(xùn)練扎實(shí)、到位。在這一環(huán)節(jié)中，于老師融檢查、指點(diǎn)、示范、理解和寫字、朗讀等訓(xùn)練于一體。有的時(shí)候隨手把學(xué)生劃出的不理解的詞語寫在黑板上。課文至少讀一遍，有的要讀兩三遍。這個(gè)過程一般要求是：讀準(zhǔn)生字，讀通課文，想想課文寫的什么。于老師無論教什么課文，讀是貫穿始終的。盡管于老師上的課千變?nèi)f化，盡管每課的教學(xué)方法、教學(xué)技巧各不相同，誠(chéng)如大家所說“一課一法”，但萬變不離其宗。情與趣本來是伴隨著整個(gè)教學(xué)過程的，但為了敘述的方便，我們還是分開來談。于老師的課，自始自終，都有一種情，教學(xué)過程充滿了趣味性。心理學(xué)告訴我們，任何認(rèn)識(shí)過程必須有良好的情感的參與，否則不會(huì)受到理想的效果?！保ǘ┮酝?，人們論述教學(xué)模式時(shí)，常常著眼于“具體操作程序”，把它們分成幾個(gè)階段去說，即偏重于認(rèn)知過程，或者說學(xué)習(xí)過程。是我們應(yīng)該追求的，是理想的教學(xué)境界。、39。是最低層次的教學(xué)，39。39。告訴39。又因?yàn)檎Z文是人類文化的一個(gè)組成部分，每篇課文都是有思想，有情感的，學(xué)生讀了必然會(huì)受到教育和影響?！彼f：“語文首先是工具?！闭且?yàn)橛诶蠋煂?duì)語文性質(zhì)的準(zhǔn)確理解、把握，對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的諳熟，才使他的語文教學(xué)取得如此好的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文是最重要的交際工具?？吹接诶蠋煹膶W(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，主動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的情景，看到“再笨的孩子于老師也能把他的潛能激發(fā)出來”（聽課老師的贊語）的動(dòng)人場(chǎng)面，我們強(qiáng)烈地感受到，與其說于老師是在教學(xué)，不如說他是以其淵博的知識(shí)，風(fēng)趣幽默的談吐和他的人格魅力告訴（或者說是影響）學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。課堂上，他不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而是真正地將他們當(dāng)成一個(gè)“人”；不單單是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更注意培養(yǎng)他們良好的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，幫助他們樹立克服困難的信心，健全他們的人格。為了總結(jié)于老師的閱讀教學(xué)模式，我們先來研究一下于老師在教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)思想。他的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又有很強(qiáng)的藝術(shù)性。新在哪里？一、新在有新的理念，體現(xiàn)了新的教學(xué)思想。”教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種交流的概括。第一篇：于永正閱讀教學(xué)模式于永正閱讀教學(xué)模式說略作者：王曉虹 文章出處：徐州市中山外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校什么是教學(xué)模式？唐文中在《教學(xué)論》一書中說：“在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)約的形式表達(dá)出來。也可以把它理解為是開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系。（一）凡是聽過于永正老師課的人都覺得于老師的課新。二、新在方法上?？梢哉f，于老師的課是新觀念，新教學(xué)理論的具體化。綜觀于老師的閱讀教學(xué)課例，我們首先強(qiáng)烈地感受到的是他的以學(xué)生為本的思想。在課堂上，他是一位組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、激勵(lì)者，而他的學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其次，是他的以讀為本的思想。語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。他常說：“一定要明白語文是什么，國(guó)家為什么要開設(shè)這門課程，閱讀教學(xué)是怎么回事，是干什么的，不然教不好語文。學(xué)語文，是為了掌握語言這個(gè)工具的。但這一切最好不要39。而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中去感悟。告訴39。啟發(fā)39。喚醒39。聽老師講懂，只是得到一只兔子，在老師指導(dǎo)下自己讀懂，既得到了兔子，又得到了獵槍。但這不夠，聽了于老師的課，最大的感受是：他的課具有情趣性。閱讀教學(xué)，說到底是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，要想取得令人滿意的效果，必須得有良好的情感的參與。因此，在研究于老師的教學(xué)模式時(shí)，不能忽視這一點(diǎn)。先談第一個(gè)方面：教學(xué)過程。這個(gè)“宗”就是“以讀為本”。第一步：學(xué)生自讀、自悟大意。于老師常說的一句話是：讀書要做到字字入目，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。學(xué)生讀的時(shí)候，于老師不停地在學(xué)生中走動(dòng)，進(jìn)行輔導(dǎo)巡視。第二步：反饋點(diǎn)撥，悟其義，悟其理，悟其情，悟其法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，于老師不放過一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，對(duì)難讀的句子、段落，先啟發(fā)，啟而不發(fā)則示范，有時(shí)候甚至領(lǐng)讀。于老師認(rèn)為，造成學(xué)生的閱讀障礙的，主要是生字和不理解的詞，還有個(gè)別句子。于老師在這個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)詞語的處理最具特色，最扎實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，于老師不止是為了幫助學(xué)生理解課文，他是以講助讀，以演助讀，優(yōu)美段落還要求背誦，落腳點(diǎn)還是一個(gè)“讀”字。第三步，遷移應(yīng)用。掌握語文這門工具的目的是為了交流思想，是為了用的。寫的訓(xùn)練因文而異，形式多樣，豐富多彩。與其同時(shí)，貫穿于教學(xué)過程始終的，還有一個(gè)情字，一個(gè)趣字。先說激情。他關(guān)注學(xué)生的需要，他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)；他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并能委婉地進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)；他善于把“芝麻”說成“西瓜”，即把學(xué)生小小的優(yōu)點(diǎn)，加以放大；他善于反話正說，明明該批評(píng)卻換成表揚(yáng)、激勵(lì)的話。他常說：以情育人，理在情中。老師有情，才能激起學(xué)生愛老師、愛語文之情。首先于老師注意導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。其次，詞語教學(xué)有趣味性。他在指導(dǎo)學(xué)生寫“醉”字時(shí)說：“39。的最后一筆懸針豎，千萬別向上伸得太長(zhǎng)，否則，就破壞了上邊兩個(gè)小朋友的團(tuán)結(jié)，”說完，粉筆豎起來向兩個(gè)“人”中一放?！睂W(xué)生立刻發(fā)出會(huì)心的微笑。寫39。土39?！钡谌w移練習(xí)的設(shè)計(jì)獨(dú)到新穎，具有趣味性?？傊?，趣味性也是貫穿教學(xué)始終的。學(xué)生的這種體驗(yàn)單聽老師講是不容易產(chǎn)生的，它是從老師的具體關(guān)愛、行動(dòng)中體驗(yàn)的；趣也不是憑空有的，而是通過老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)出來的，是由于多次獲得成功，獲得老師的鼓勵(lì)形成并固定下來的?，F(xiàn)舉例做進(jìn)一步的說明。于老師的導(dǎo)入，因文而異。上課一開始，于老師先背誦幾句名言，然后請(qǐng)學(xué)生背，最后贈(zèng)學(xué)生這樣一段名言：“那天下午，我在羅丹工作室里看到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。斯蒂芬茨威格。學(xué)生問：羅丹和茨威格是什么人？他們是什么關(guān)系？那天下午茨威格看到了什么？為什么說比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？于老師把《全神貫注》這個(gè)課題板書在黑板上，說：“這些問題的答案都在這篇課文里，讀一讀這篇文章就知道了。有的，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問題?！白宰x”這個(gè)環(huán)節(jié)，一般有三項(xiàng)基本要求，一是把生字讀正確，把課文讀連貫；二是邊讀邊思考自己或老師提出的問題；三是劃出不理解的詞語。我們看到，于老師有時(shí)撫摸學(xué)生的背，有時(shí)則俯身和學(xué)生低語。最終使學(xué)生能讀出感情。在這個(gè)階段，于老師的教學(xué)是人格化的了，是活動(dòng)化的了，是兒童化的了，是藝術(shù)化的了。著名思維科學(xué)家張光鑒教授說，“于老師的演示是最好的活的39。”他不是為表演而表演，而是以演激趣，以演助悟，以演助讀。在執(zhí)教《全神貫注》和《廬山的云霧》時(shí)，他和學(xué)生比賽朗讀，把全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，落腳點(diǎn)還是一個(gè)“讀”字。同時(shí)，我們也感受到了于老師的人格魅力，領(lǐng)略了他的教學(xué)藝術(shù)。在遷移階段，最具特色的是讀寫結(jié)合。教《再見了，親人》，讓學(xué)生以小金花、大嫂、大娘的身份，各寫幾句和志愿軍到別的話，然后演練“話別”，使語文教學(xué)戲劇化；他教完了《我的伯父魯迅先生》，要求學(xué)生把描寫車夫的“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出出了難以忍受的痛苦”一句中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞“具體化”，即根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，想象一下，這個(gè)車夫的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪?，然后寫一段話……這些設(shè)計(jì)具有新穎性，新奇性，因而學(xué)生的寫作興致很高，效果也好。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹谟诶蠋煹恼n上，每一個(gè)學(xué)生不僅感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，更為重要的是，在學(xué)習(xí)的過程中，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了熏陶、影響和培養(yǎng)，學(xué)語文也在學(xué)做人。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力?；仡櫾趯W(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對(duì)書法產(chǎn)生了極大的興趣。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。假若老師沒給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識(shí)字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。學(xué)生也特別喜歡寫作文。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字