【正文】 多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。五、教學(xué)方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。教學(xué)重點：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。2．學(xué)會辨認直角、銳角、鈍角。四、教學(xué)目標及重難點： 教學(xué)目標：1．學(xué)生結(jié)合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和直角。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容。面對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識的知識呢？一方面深挖教材，準確地把握好教學(xué)目標和重難點，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計了具有新視角的教學(xué)活動。第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計及反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景：本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。抓住這個時機，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生回答：驗證。三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。用直尺或三角板畫一個直角、銳角和鈍角。二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。認識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪里有直角、銳角和鈍角。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生回憶你對角都有哪些認識？三角板上哪個角是直角？然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖——游樂園。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。能用正確語言表達銳角和鈍角。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。（）《銳角和鈍角》教學(xué)反思劉雙利今天我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級上冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。（）（3）鈍角比直角大。（1）＜是一個鈍角。六、鞏固實踐找角。強調(diào)：比直角大的角是鈍角，比直角小的角是銳角。四、小結(jié)深化。生：角可以分為直角、銳角和鈍角。生：把兩個角的頂點重合，一條邊重合，看另一條邊的位置。指一小組匯報。課件演示并強調(diào)比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。用什么方法能證明它們是不是直角？ 生：用三角板上的直角比一比。教師評價：同學(xué)們經(jīng)過觀察，動腦，把這七個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”。教師評價：這一組是根據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。師：那現(xiàn)在你們能對這七個角進行分類嗎？師：請同桌小朋友先仔細觀察這七個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？小組交流，教師巡視，對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。分一分。生：角的邊都是直直的。指生來展示。師：同學(xué)們，今天老師要帶大家去游樂園看一看，聽說那里的游樂器材可有講究了，還藏著許多角呢。師：我們掌握了很多角的知識，本節(jié)課讓我們繼續(xù)深入研究有關(guān)角的知識。生：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。（）＜（）＜（）二、復(fù)習(xí)舊知。小組內(nèi)進行交流：你是怎樣比較角的大小的？比直角小的角叫（），比直角大的角叫（）。教學(xué)準備：三角尺，紙張教學(xué)步驟：一、小組交流課前小研究內(nèi)容。教學(xué)難點：能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。教學(xué)重點：認識銳角和鈍角，并知道與直角的關(guān)系。能用自己的語言描述銳角和鈍角和特征。（）《銳角和鈍角》課學(xué)實錄劉雙利 教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角(教科書第38～39頁的內(nèi)容)。（）（3）鈍角比直角大。（1）＜是一個鈍角。五、質(zhì)疑：你還有哪些不懂的問題？六、鞏固實踐找角。①小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？②體會，在我們做早操時，經(jīng)常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。如：紅領(lǐng)巾是有2個（）和1個（）組成的。讀一讀，加深記憶。用什么方法能證明它們是不是直角？師強調(diào)：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。教師評價：同學(xué)們經(jīng)過觀察，動腦，把這七個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”。教師評價：這一組是根據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。師：那現(xiàn)在你們能對這七個角進行分類嗎？師：請同桌小朋友先仔細觀察這七個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？小組交流，教師巡視，對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。分一分。生：角的兩條邊是直直的。想去看嗎？請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？ 指一指它在什么地方？ 學(xué)生自由發(fā)言。這是一個什么？（直角）除了這些，你還知道了哪些知識？三、匯報交流。，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于角的知識。按角的大小來分,可以分為幾類?請給它們排一排順序。教學(xué)準備：三角尺，紙張教學(xué)步驟：一、小組交流課前小研究內(nèi)容。教學(xué)難點：能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。教學(xué)重點：認識銳角和鈍角，并知道與直角的關(guān)系。能用自己的語言描述銳角和鈍角和特征。第一篇：銳角和鈍角的教學(xué)設(shè)計、反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計劉雙利 教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角(教科書第38～39頁的內(nèi)容)。教學(xué)目標：.結(jié)合生活情境，能夠正確辨認銳角和鈍角。通過操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力。能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。教學(xué)方法：主要運用自主探索、合作交流的方法突破重點難點。你是怎樣比較角的大小的？比直角小的角叫（），比直角大的角叫（）。（）＜（）＜（）二、復(fù)習(xí)舊知。根據(jù)圖例回答這是一個（角）角是怎么組成？請你在圖上填出各部分名稱出示直角。同學(xué)們，今天老師要帶大家去游樂園看一看，聽說那里的游樂器材可有講究了，還藏著許多角呢。小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。師：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角？請說出它的名字。給“角”分類。分法一：分成兩類，2號和5號放在一起，因為它們都是直角；1號、3號、4號、6號、7號在一起，因為它們都不是直角。分法二：分成三類，2號和5號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角??；1號、3號、7號放在一起，因為它們都比直角大。比一比。課件演示并強調(diào)比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。用角描述圖形。畫一畫。折一折。拼一拼。四、小結(jié)深化。強調(diào)：比直角大的角是鈍角，比直角小的角是銳角。三兄弟誰是哥哥誰是弟弟？你能很快說出下面各角的名稱嗎？小法官。（）（2）銳角比直角小。（）（4）所有的銳角都比鈍角小。教學(xué)目標：.結(jié)合生活情境，能夠正確辨認銳角和鈍角。通過操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力。能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。教學(xué)方法：主要運用自主探索、合作交流的方法突破重點難點。師：請把你們的課堂小研究在小組內(nèi)進行交流。按角的大小來分,可以分為幾類?請給它們排一排順序。，你知道了角的哪些知識？生：角有一個頂點，兩條邊。生：角可以分為銳角、鈍角和直角。三、匯報交流。想去看嗎？請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？ 指一指它在什么地方？ 學(xué)生自由回答。小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。師：在找出的角中，有沒有你們認識的角？請說出它的名字。給“角”分類。分法一：分成兩類，2號和5號放在一起，因為它們都是直角；1號、3號、4號、6號、7號在一起，因為它們都不是直角。分法二：分成三類，2號和5號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角??；1號、3號、7號放在一起，因為它們都比直角大。比一比。師強調(diào)：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。全班交流課前小研究內(nèi)容。生：把兩個角重在一起比較。生：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。生：銳角＜直角＜鈍角。①小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？②體會，在我們做早操時，經(jīng)常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。五、質(zhì)疑：你還有哪些不懂的問題？ 生提出，其余學(xué)生回答。三兄弟誰是哥哥誰是弟弟？你能很快說出下面各角的名稱嗎？小法官。（）（2）銳角比直角小。（）（4）所有的銳角都比鈍角小。銳角和鈍角的認識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認識的基礎(chǔ)上展開的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。本節(jié)課的教學(xué)要求是：會正確辯認直角、銳角和鈍角。能夠從現(xiàn)實生活中舉例。一、注意結(jié)合生活實際教學(xué)銳角和鈍角概念。為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。請學(xué)生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認知能力，在學(xué)生已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。引導(dǎo)學(xué)生利用肢體分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。如在判斷一個和直角很接近的角時，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時歡呼雀躍。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。但是因為學(xué)生對其本質(zhì)特征沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。學(xué)生通過二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認角