【正文】 。4．通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。2．經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。銳角和鈍角教學(xué)反思2今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。5．在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。課堂中教師應(yīng)捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗證，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學(xué)獨特的原則。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。3．在驗證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。1．從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。第四篇：銳角和鈍角教學(xué)反思銳角和鈍角教學(xué)反思銳角和鈍角教學(xué)反思1整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。在動手、觀察和比較中，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了新知識，知識得到強化和鞏固，學(xué)生的興趣也較濃厚。觀察還剩5個角的有幾個直角，是3個，還有兩個角是鈍角，跟直角比較一下，比直角大，說明，比直角大的是鈍角。回想新授課時，我參照書本比較直白地介紹銳角和鈍角，就是利用隊旗和紅領(lǐng)巾上一個角，跟三角板上的直角比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。連續(xù)考了兩次試，都不理想。再通過摸一摸，想一想為什么叫它銳角和鈍角．讓學(xué)生從表象到理解選樣的角是銳角和鈍角．整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的動手操作更好的服務(wù)了我們的教學(xué)，加深了對學(xué)習(xí)重點的掌握，更突破了學(xué)習(xí)難點。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、動手去量角，畫角，拼角等動手操作去感受角的大小。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，我就讓學(xué)生在“游樂場”上找到角，通過量一量的方法并進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。二、學(xué)生在動手實踐中理解銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。以下是我的兩點教學(xué)體會：一、在生活情境中認(rèn)識銳角和鈍角。教學(xué)難點：直角、銳角和鈍角三者的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合生活情景能辨認(rèn)銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特征。第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思《銳角和鈍角》教學(xué)反思楊桂香學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。第一篇：銳角和鈍角教學(xué)反思在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不足：在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。會區(qū)分并在實物中找到直角、銳角和鈍角。教學(xué)重點：認(rèn)識銳角和鈍角的特征，并能作出直角、銳角和鈍角。在教學(xué)中，我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引著學(xué)生主動參與到活動中去，讓學(xué)生在看、做、想中得到知識，并學(xué)會運用知識。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實際出示情境圖，情境圖就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活?；顒踊€性化是課程發(fā)展的重要趨勢。學(xué)生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。整個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，更有效的理解所學(xué)知識。第三篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習(xí)過，可是總覺得學(xué)生掌握得不太好。特別是有一道題：用剪刀減去長方形紙的一角，還剩幾個角？學(xué)生做到第三遍還是有很多人做錯，說明很多學(xué)生還沒有從根本上理解。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。剩下4個角的，請學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個直角，幾個鈍角，幾個銳角。以后再碰到這樣的題，應(yīng)該也不容易錯了。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習(xí)興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學(xué)生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學(xué)生提供充分的“看、說、想、動”的機會。本節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動中又多次涉及直角。作為教師，適時引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無旁貸的。4．在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)之樂趣。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學(xué)生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)