【正文】 的。教學難點：能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。師：那現(xiàn)在你們能對這七個角進行分類嗎？師：請同桌小朋友先仔細觀察這七個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？小組交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。教學難點：能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。你是怎樣比較角的大小的？比直角小的角叫（），比直角大的角叫（）。分法二：分成三類，2號和5號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角?。?號、3號、7號放在一起，因為它們都比直角大。強調(diào)：比直角大的角是鈍角，比直角小的角是銳角。師：請把你們的課堂小研究在小組內(nèi)進行交流。給“角”分類。生：銳角＜直角＜鈍角。本節(jié)課的教學要求是：會正確辯認直角、銳角和鈍角。如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。教學重點:會辨認直角、銳角和鈍角?！薄罢f說你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動腦筋認真想）三、思維擴展“老師這有個特殊的角，看看它有什么特點？”出示活動的角。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。不足：1．在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉(zhuǎn)到一個精確的位置比較困難。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。在此基礎(chǔ)上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。本節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生感覺數(shù)學知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。二、凡是學生能夠完成的，老師不要包辦代替。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。我放手讓學生自己起來談自己的想法，讓學生上前演示，給了學生一個廣闊的展示自我的機會。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。結(jié)合課后的練習時，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。讓學生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的?；叵胄率谡n時，我參照書本比較直白地介紹銳角和鈍角，就是利用隊旗和紅領(lǐng)巾上一個角，跟三角板上的直角比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。只有這樣，才會讓數(shù)學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。二、情境創(chuàng)設，理解概念在前面的基礎(chǔ)上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?？傊?，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。六、教師個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學習先進經(jīng)驗來提高課堂的教學藝術(shù)。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學生主動投入學習，增強了學生的學習興趣和學習動機。最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。如：讓學生去觀察教室里哪兒有角?是什么角？讓學生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學生從小就明確數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。學生們思維活躍，說出了很多角。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。也就是這節(jié)課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。這節(jié)課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義?？傊艺J為本節(jié)課教學設計，體現(xiàn)新課標要求，整個教學活動學生有靜、有動，動靜結(jié)合，玩中學、學中玩。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個銳角嗎？”“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個頂點，兩條邊）指導畫角方法：“先畫一個點作為角的頂點來確定角的位置，然后由這個頂點出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個頂點引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來確定。第三篇：《銳角和鈍角》教學設計反思《銳角和鈍角》教學設計與反思教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學二年級下冊P3839內(nèi)容。2．你能說出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學生做了如下操作：用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎(chǔ)上展開的。生：把兩個角重在一起比較。小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。拼一拼。給“角”分類。能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。按角的大小來分,可以分為幾類?請給它們排一排順序。教師評價：同學們經(jīng)過觀察，動腦，把這七個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”。五、質(zhì)疑：你還有哪些不懂的問題？六、鞏固實踐找角。小組內(nèi)進行交流：你是怎樣比較角的大小的？比直角小的角叫（），比直角大的角叫（）。師：那現(xiàn)在你們能對這七個角進行分類嗎？師：請同桌小朋友先仔細觀察這七個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？小組交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。四、小結(jié)深化。能用正確語言表達銳角和鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。2．學會辨認直角、銳角、鈍角。（4）得出名稱?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，學生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。教學難點：正確用語言描述銳角和鈍角的特征。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學們仔細看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。體會數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學味道，實效性不多。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。如此設計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。后來我看到有一個老師是這樣設計教案的：減去長