【正文】 就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑?？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題，無(wú)一不需要口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。將來(lái)走上工作崗位，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)說(shuō)話。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫(xiě)，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達(dá)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問(wèn)題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。實(shí)踐表明：通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。即三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進(jìn)一對(duì)雙包胎，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎辭等等。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)“ ”你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。比如口語(yǔ)交際題目一般是買(mǎi)文具、問(wèn)路、待客、看望生病的同學(xué)等。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。具體做法如下：（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。本學(xué)期通過(guò)實(shí)驗(yàn)，主要途徑就是通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非“紙上談兵”。口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的階段性總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的階段性總結(jié)言語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇。信息交流形式有聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)）、讀寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)）兩大類?？谡Z(yǔ)交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。如：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。（三）隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。如怎樣愛(ài)護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論，等。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語(yǔ)交際”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)