【正文】 力有很多成功的案例?；虺霈F(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)個性太強，聽不進不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務(wù)。我國獨生子女的家庭不少，在這些家庭中時常有眾多大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的情景，就做成了孩子常常以我為中心，使孩子往往忘記了或忽略了別人的存在，也不知道如何與他人交往溝通。在上世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的加德納教授已重新歸納為八大智能——人的基本素質(zhì)。將藝術(shù)教學(xué)作為兒童智能開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的手段是當(dāng)今先進、發(fā)達國家慣用的教學(xué)方式。然后老師放一段音樂并啟發(fā)媽媽和寶寶：這是海浪的聲音，是小的海浪，媽媽抱著寶寶左右輕輕地?fù)u啊搖，一個大浪來了，船翻了，媽媽和寶寶倒向左邊或右邊。學(xué)習(xí)某些音樂時，還能配合上舞蹈，所以我覺得在這個課上學(xué)的東西挺多的。后來我給他報了奧爾夫音樂班，女兒很喜歡。媽媽談感受郭女士 寶寶3歲半我女兒2歲半的時候，我讓她去學(xué)鋼琴，但女兒不聽話，根本不注意老師的講課。培養(yǎng)寶寶其它藝術(shù)天分在學(xué)習(xí)奧爾夫的過程中，配合了演奏樂器、舞蹈、有時還可以放一段音樂，讓圖畫來表示音樂，比如當(dāng)聽到流水潺潺的聲音時，寶寶可能畫一條彎彎曲曲的線，當(dāng)寶寶聽形式的能力。老師還可以進一步啟發(fā)寶寶：可以是爬，還可以是什么呢?有的小朋友說飛、有的說飄、有的說走，總之讓寶寶開動腦筋，自己編創(chuàng)歌詞。4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時如果充分運用寶寶這一時期的特點，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力03歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力由于在上課時，寶寶耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了寶寶各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？?。在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂器的使用?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到達頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習(xí)。嘗試用奧爾夫音樂引導(dǎo)寶寶認(rèn)識音樂，或許非常有效。四、用奧爾夫音樂培養(yǎng)多才寶寶導(dǎo)讀：孩子的天性是活潑好動，不愿受到拘束。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。奧爾夫教學(xué)法(OrffSchulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(18951982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。三、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)導(dǎo)讀：奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。奧爾夫教學(xué)法(OrffSchulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(18951982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。二、奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法。奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發(fā)；適于開端；為所有人。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。1982年奧爾夫在慕尼黑他的家中去世，享年87歲 奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。1961年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學(xué)”成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個奧爾夫教學(xué)法的研究和培訓(xùn)中心。1950—1954年出版了五卷本《學(xué)校音樂》（《OrffSchulwerck》），被歐美各國相繼翻譯出版介紹到世界各地。1950年—1960年奧爾夫曾任慕尼黑音樂學(xué)院作曲大師班教授和負(fù)責(zé)人，他的教學(xué)是以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我為宗旨，這在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域仍貫穿他一生的教育思想。舞臺布景、演員服裝的象征性都是體現(xiàn)他原本性的“完整藝術(shù)”的理念。這部作品奠定了他在世界上作為大師級的作曲家的聲望。這里同樣體現(xiàn)了奧爾夫在音樂教育中所體現(xiàn)的那種原本性的原則和理念。從1935年至1942年，奧爾夫的三部成名作問世：《卡爾米娜?布拉納》(1934—1937)、《月亮》(1937—1939)、《聰明的女人》（1941—1943)相繼問世。奧爾夫決定離開音樂教育去從事專門作曲?！败娞貙W(xué)?！钡膶嶒炗捎谠趪鴥?nèi)外的旅行演出和在各種國際會議上進行的教學(xué)法示范性演出受到許多教育家們的關(guān)注，有力地推動了有關(guān)音樂教育思想的發(fā)展。這本教材作為基本的音樂教材練習(xí)引導(dǎo)人們走向音樂的原本力量和原本形式，由于其演奏和舞蹈的性質(zhì)，使外行很容易學(xué)會。奧爾夫為了實現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)計他們的音樂和為動作伴奏”，他從本土及外國的民俗音樂中找到了編寫教材的源泉。在音樂方面最突出的是在音樂與動作教學(xué)中突出節(jié)奏性樂器，他為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計自己的音樂，制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊編制樂器。1924年奧爾夫與友人—舞蹈家軍特合作在慕尼黑創(chuàng)辦了一所軍特體操音樂舞蹈學(xué)校，即“軍特學(xué)校”。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強地尋找著自己獨特的藝術(shù)表現(xiàn)語言：“那種“野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。第一篇：奧爾夫音樂教案一、（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾?奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈??，他均報有極大熱誠去關(guān)注、去研究。在那里奧爾夫開始了他變革音樂教育的一系列嘗試，如新的節(jié)奏教學(xué)和將動作與音樂相結(jié)合的試驗。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。1930年他與終生的合作伙伴凱特曼編寫的教材初版第一卷發(fā)表了。接著，又陸續(xù)出版了許多其他的小冊子，為奧爾夫樂器的練習(xí)編配了大量教材，在這個過程中奧爾夫的學(xué)生—也是后來一生中最重要的合作伙伴—古麗特?凱特曼發(fā)揮了決定性的作用。1932年，一部意味音樂教育革命的作品—《奧爾夫教材——為兒童的音樂，由兒童自己動手的音樂——民歌》已準(zhǔn)備出版，但是由于政治和歷史的原因，這個出版計劃擱淺了。1937年以一部十四世紀(jì)詩集手抄本創(chuàng)作的音樂劇《卡爾米娜?布拉納》實現(xiàn)了他的突破，四十二歲的他此前已有許多探索性的作品問世，但他稱這種突破為他的“全集”的開端。奧爾夫從青年時代起就在追求的“完全戲劇”——一種通向人本的、尋找最初的、原始的、融音樂、舞蹈、戲劇為一體的那種藝術(shù)，在這三部作品中得到體現(xiàn)，使他在“完全戲劇”(或稱整體藝術(shù))的創(chuàng)作上已走向成熟，形成了真正的奧爾夫風(fēng)格。1948年到1949年完成《安蒂戈尼》，這部作品綜合音樂、舞蹈、戲劇為一體，而在伴奏樂隊的配器上采用4架鋼琴、59種打擊樂器與人聲的大膽結(jié)合，以體現(xiàn)最古老的神話——太陽神與月亮神的結(jié)合，剛與柔、健與美的天然合一。他在專業(yè)作曲上所采用的技法與他在音樂教育上一樣，都是突出節(jié)奏性因素，以某種固定音型不斷反復(fù)作音樂發(fā)展動力，在旋律中較少使用半音音階和變化音，和聲讓位到更次要的位置，總之無論旋律、伴奏都以古樸、簡潔為創(chuàng)作技法和表現(xiàn)形式。奧爾夫一生耕耘不息，創(chuàng)作了大量音樂作品和音樂戲劇，直到1973年78歲高齡時，還創(chuàng)作了他最后一部大作《世界末日之劇》。奧爾夫從1948年開始為巴伐利亞電臺編寫“學(xué)校音樂教育”，連續(xù)播了五年，受到學(xué)校的熱烈歡迎。這是奧爾夫音樂教育體系具有奠基性意義的大事。196東方文化的結(jié)合開始了奧爾夫教學(xué)法新的里程。奧爾夫的音樂教育原理，或曰“理念”用一句話即是原本性的音樂教育。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化。在進行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化。在進行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。如果你讓寶寶坐在鋼琴邊，嚴(yán)格地要求他按部就班地彈，寶寶大多是沒有耐性的，往往虎頭蛇尾，讓爸爸媽媽失望。因為奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動性。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。由于寶寶社會經(jīng)驗較少，創(chuàng)造力的發(fā)展還不明顯。比如老師啟發(fā)寶寶：老師唱的是爬到頭頂上，小朋友們還能說出爬到哪兒?有的小朋友說爬到鼻子上、有的說脖子上、有的說屁股上，老師對他們的回答都表示鼓勵，并帶著寶寶們唱一遍。培養(yǎng)寶寶的情感由于這種活動輕松、愉快，寶寶一學(xué)就會，不給寶寶帶來壓力，因此寶寶情緒飽滿、興奮，有利于寶寶通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)?？傊瑠W爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。去了兩次后，就死活再也不去了。這里的樂器很簡單，音色卻很美，比如響板，顏色是紅的，形狀像貝殼，女兒一捏一捏的，就能發(fā)出音樂節(jié)奏。孫女士 寶寶3歲我和寶寶一起上過奧爾夫的課，那次老師讓媽媽們坐在地板上，抱著寶寶。我和孩子都覺得挺有趣，我相信孩子通過這種課程，會逐漸理解音樂五、在“奧爾夫”中提高孩子的人際交往能力導(dǎo)讀：讓他們知道，要與其他小朋友做好朋友，才能得到這種快樂。對素質(zhì)的理解，尤其涉及到音樂藝術(shù)教學(xué)，很多人會理解為藝術(shù)修養(yǎng)、音樂愛好等，而不是作為生活在當(dāng)今社會的人所需具備的智能。在跟進的研究中證實這些智能可通過藝術(shù)教學(xué)中能同時解決孩子的智能開發(fā)，素質(zhì)培養(yǎng)的典范，尤其是對孩子的創(chuàng)造力、空間、人際關(guān)系等素質(zhì)的培養(yǎng)有突出成效。如碰上工作繁忙，不善引導(dǎo)的家長，久而久之孩子就會在人際的交往上出現(xiàn)問題。更有甚者，為了引人矚目或取悅小伙伴，就故意去挑逗、激怒他人，其效果適得其反。首先，音樂與舞蹈是孩子們都樂于參與的活動項目，第二，作為執(zhí)教者，在做藝術(shù)教育的同時，要有很強的素質(zhì)教育意識，尤其在早期教育階段，孩子年齡還小，許多素質(zhì)、智能都有待開發(fā)，如孩子的創(chuàng)造能力的開發(fā)最佳時段是在4至5歲，錯過了這個時段就難有最好的效果。奧爾夫教學(xué)法要求對教學(xué)對象年齡特征、心理、生理狀態(tài)有充份了解，課程設(shè)計周密準(zhǔn)確，能讓孩子從頭到尾跟著老師走。小小的打擊樂器如碰鈴、鈴鼓，利用孩子剛學(xué)會的基石節(jié)奏，就開展一些簡單的樂器合奏，兩個聲部，要求孩子要互相聽，準(zhǔn)確配合好。舞蹈教學(xué)也對此有相關(guān)的、循序漸進地安排。各種形式的兩人或多人以上的配合競賽游戲，隔三岔五就會出現(xiàn)一次，小朋友從中明白到要取勝就要尊重小伙伴，就要與他們好好配合，只有團結(jié)大家，才能很好的完成任務(wù)。六、在奧爾夫音樂活