連加連減教學設計流程-展示頁
2024-10-17 19:47本頁面
【正文】 邊有一個美麗的湖，鴨媽媽帶著一群可愛的小鴨子在游玩呢?。ǔ鍪緢D片）師：這幅圖一共有多少只鴨子？生：說。誰能提一個數(shù)學問題？你能列式解答嗎？四、探究連減師：同學們，你們幫助小雞解決了難題，它們可高興了，先看這幅圖一共有幾只小雞呢？生：一共有8只（提醒學生說完整）師：可是，過了一會兒，又發(fā)生了什么事呢？先同學們認真觀察？（多放一遍，小雞跑掉的情境）指名說圖意（多請幾個學生說）（原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）師：誰能提一個數(shù)學問題？師：求還剩多少只小雞，用什么方法？為什么用減法？會列算式嗎？生：減法，822=4（直接說出得數(shù)要表揚：你真棒，你是怎樣計算的，先算什么，后算什么？）師：這個算式怎么讀？ 請一個學生讀（其他學生跟著一起讀一遍）師：那么8表示什么？2表示什么？還有一個2呢？師：（得數(shù)4你是怎么算的？先算什么，后算什么？）（指名學生答后齊說，師隨學生回答將板書填寫完整）師：看看這道算式又和我們以前學過的減法算式有什么不同？它也有一個名字，你們知道它叫什么嗎？（板書：連減）生齊讀指出：計算連減時一般也是先把前兩個數(shù)相減，再把算出的得數(shù)減去第三個數(shù)，也就是按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）學生齊說計算方法。（4）師: 5+2+1=8的8，（你是怎樣算的呢？先算什么?后算什么？）生：說（生先討論，再匯報）師：（先算5+2=7再算7+1=8??不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。（師：剛才的小朋友讀得真不錯，你們也跟著他讀一讀）（3）這個算式與我們前面學過的算式有什么不同？生：有三個數(shù)，兩個加號。（1）師：要知道一共有幾只，我們可以用什么方法？ 生：（加法）為什么用加法？ 師：你們會列式計算嗎？生：5+2+1=8（如果學生直接說出得數(shù)，要表揚：你真聰明。）師：根據(jù)你看到的，誰能提一個數(shù)學問題？（一共有多少只小雞？）板書：（原來有5只小雞在吃米，先跑來了2只，又跑來了1只。（可以多請幾個學生來：復述圖意）師：xx同學口才不錯，你說得很完整。（二）結(jié)合情境、探究新知——連加師：小明在喂雞，有幾只小雞呢？（提醒學生說完整）師：請（坐得好、舉手舉得好）同學來回答？師：同學們，睜大你們的眼眼看看，后來發(fā)生了什么變化？（多看一遍，小雞跑來的情境）師：請同學把剛才看到的，連起來說說，這圖表示什么意思？（同桌說，指名說）生：先跑來了2只，又跑來了1只。師：誰能列個算式？ 生：5+2=7 師：這題你會嗎？請個同學說說圖表示什么意思? 生：回答師：用什么方法？ 生：減法 為什么用減法。媽媽和小明一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)了。教學過程：一、創(chuàng)設情境，以舊引新師：放假時，你們喜歡和爸爸媽媽去外游玩嗎？有一位叫小明的小朋友，到農(nóng)場玩了。3．初步感知用連加連減計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系教學重點：學會運用連加連減，理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。在具體的情境中并理解連加，連減的含義，掌握連加連減的計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領(lǐng)會并掌握知識。第一篇：連加連減教學設計流程連加連減教學設計學情分析連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是本單元的難點之一。在教學中，教師要根據(jù)這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，充分引導學生聯(lián)系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。教學目標：1．引導學生從實際情景中抽象出連加、連減計算數(shù)學問題的過程，體會“加上，再加上”，體會“減去，再減去”。2．在觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養(yǎng)學生自主探究的能力，得出多樣的算法。教學難點：要記住第一步口算的結(jié)果。（出示圖片：小明）口算練習。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！4+1 5+2 52 82 104 3+4 5+3 7+1 31 62 66 7+3 師：上了車，媽媽給小明出了2個題目，我們一起去看看？ 師：誰能說說圖表示什么意思? 生：回答。誰能列算式呢？83=5 師：不一會兒，他們來到了農(nóng)場，一群可愛的小雞正在院子里呢，小明可是個懂事的孩子，連忙跑過去喂雞。生：回答。（原來有5只小雞在吃米，先跑來了2只，又跑來了1只。一共有多少只小雞？）齊說。那你是怎樣算的？先算什么?后算什么？）（2）請一個學生讀算式。像這樣的算式，它也有個名字：叫做連加（板書：連加）
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