【正文】 反饋。要克服卷面上大量出現(xiàn)的“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的情況，不僅要做到“做了、做對(duì)，更要做好”，同時(shí)要避免考試時(shí)出現(xiàn)“試卷做不完，時(shí)間不夠用”現(xiàn)象。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要強(qiáng)化學(xué)生做題的時(shí)間意識(shí)。距離中、高考時(shí)間緊迫，學(xué)科之間要善于合作，杜絕各科爭(zhēng)搶課時(shí)行為。部分學(xué)校在畢業(yè)班教學(xué)管理上，缺乏合理的宏觀調(diào)控，對(duì)各科課時(shí)缺乏整體控制與細(xì)致安排，不能向薄弱學(xué)科傾斜，而采取“睜一只眼閉一只眼”的做法，任由部分教師隨意侵占學(xué)生體育課，影響了午間休息，使得學(xué)生難以保持充沛的精力投入到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，部分任課教師及班主任對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的督促與幫扶不夠，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用品及復(fù)習(xí)資料不齊全，教師熟視無睹，不聞不問，任由學(xué)生自我放棄，使得這些學(xué)生游離于復(fù)習(xí)過程之外。嚴(yán)格的紀(jì)律可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張有序的行為，從而營(yíng)造出充實(shí)有序的學(xué)習(xí)氣氛。由于教師很少得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和及時(shí)肯定，教師工作主動(dòng)性不足，這樣很難緩解教師的復(fù)習(xí)中后期的煩躁的情緒。n 浮于表面，常說空話。部分學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)初三備考工作還缺乏細(xì)致謀劃，深入畢業(yè)班不夠，工作方式簡(jiǎn)單化，以會(huì)議代落實(shí)，采取上傳下達(dá)方式，對(duì)畢業(yè)班的服務(wù)和學(xué)科指導(dǎo)不及時(shí)。部分學(xué)科過分突出學(xué)科本位，只為提高本學(xué)科分?jǐn)?shù)而搶時(shí)間，布臵作業(yè)過多，侵占了其他薄弱學(xué)科的矯正時(shí)間，使這類學(xué)生學(xué)科發(fā)展不均衡，總分上不去。尤其是對(duì)各地區(qū)的“一?！?、“二?！痹嚲聿患舆x擇，整體照搬，給學(xué)生整卷訓(xùn)練，不僅學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，而且加重學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，占據(jù)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)間。n 篩選不細(xì)，資料重復(fù)。在復(fù)習(xí)備考的中后期，輔導(dǎo)學(xué)生和管理工作難度加大，有些教師體力與精力出現(xiàn)透支，出現(xiàn)復(fù)習(xí)疲勞和工作倦怠現(xiàn)象。但是士氣宜鼓不宜泄，課堂上及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生振奮精神，提高課堂活力。一些教師教學(xué)方法呆板，欠缺調(diào)節(jié)課堂氣氛的辦法，經(jīng)常就題講題，直接讀題目報(bào)答案，教師講得辛苦，學(xué)生聽的痛苦，呈現(xiàn)出教師復(fù)習(xí)盲目，學(xué)生聽課麻木的狀態(tài)。n 教法單一，氣氛沉悶。部分教師采取“以講代練，以考代練”的不當(dāng)方式，布臵大量的隨堂作業(yè)，且不收不改，學(xué)生做對(duì)做錯(cuò)不清楚。不少教師作業(yè)布臵時(shí)缺乏科學(xué)的考量，沒有換位思考：“學(xué)生有效作業(yè)的時(shí)間是有限的”。具體說，有些教師只顧追求練習(xí)數(shù)量的增加，忙于下發(fā)練習(xí)試卷，學(xué)生被大量作業(yè)包圍，客觀上加大了學(xué)生復(fù)習(xí)強(qiáng)度，卻忽視了教學(xué)反饋后的檢查與落實(shí)。部分教師復(fù)習(xí)教學(xué)中只顧完成復(fù)習(xí)進(jìn)度，不管復(fù)習(xí)效度。不少教師面對(duì)問題，不是想方法解決問題，而是不斷抱怨生源差，更多的強(qiáng)調(diào)客觀困難,弱化個(gè)人的主觀努力，導(dǎo)致工作陷于高原期，推而不動(dòng)，貽誤學(xué)生。一些教師缺乏發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)的敏銳觀察力和分析能力，停留于表面的現(xiàn)象不能從“一?！薄ⅰ岸！睌?shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生存在的問題。另外，一些教師復(fù)習(xí)時(shí)游離于考綱之外，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不清，使得復(fù)習(xí)備考失去了針對(duì)性。一方面教師不能耐心的幫助學(xué)生分析優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利弊害。由于精力不足，一些學(xué)生身體抵抗力下降，加上一些常見疾病侵?jǐn)_，易出現(xiàn)體弱多病的情況，自然影響中、高考復(fù)習(xí)與備考。沒有充沛的精力，學(xué)生很難始終保持良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。由于對(duì)大量試題缺乏應(yīng)有的精選與篩選，刻意追求試題數(shù)量，重復(fù)試題反復(fù)做，學(xué)生面對(duì)做不完的試題，難以自拔，最終成績(jī)進(jìn)展緩慢。有些考生復(fù)習(xí)方法不明，陷于題海戰(zhàn)術(shù)。由于愛鉆難題，疏忽基礎(chǔ)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，難得高分。n 自我加壓，鉆牛角。部分學(xué)生常犯 “眼高手低”的毛病，解題思路欠規(guī)范，解題步驟混亂，出現(xiàn)“看錯(cuò)、想錯(cuò)、讀錯(cuò)，抄錯(cuò)、算錯(cuò)”的情況，尤其一些中等和中等偏下水平的學(xué)生，比較浮躁，復(fù)習(xí)中怕麻煩，解題過程過于簡(jiǎn)單化。因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，由于對(duì)中、高考升學(xué)失去信心，對(duì)自我要求不嚴(yán)，比較放縱自己的行為，容易出現(xiàn)一些重復(fù)性的違紀(jì)行為，影響班級(jí)的穩(wěn)定和備考氛圍。n 自律不嚴(yán)，常反復(fù)。n 意志薄弱，想放棄。一些家長(zhǎng)望子成龍心切，過分關(guān)愛。一、畢業(yè)班中后期管理容易出現(xiàn)的問題（一）學(xué)生方面n 信心不足，易煩躁。第一篇：科學(xué)減負(fù),提質(zhì)增效科學(xué)減負(fù)，提質(zhì)增效現(xiàn)階段，各學(xué)校的畢業(yè)班正處于中、高考備考沖刺的關(guān)鍵時(shí)刻，師生壓力大、負(fù)擔(dān)重，容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)倦怠和“高原期”現(xiàn)象。同時(shí)，有些學(xué)校畢業(yè)班的中后期管理缺乏整體謀劃，備考工作的整體性思考不足，學(xué)科應(yīng)對(duì)措施還顯得不夠到位，那么如何基于校情學(xué)情，通過加強(qiáng)畢業(yè)班的中后期管理來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)，提質(zhì)增效，值得關(guān)注。目前，距離中、高考時(shí)間短，部分“一?！薄ⅰ岸！背煽?jī)不理想的學(xué)生，面對(duì)大量復(fù)習(xí)練習(xí)，在短期內(nèi)看不到成績(jī)的提升，顯得信心不足。面對(duì)父母的嘮叨，考生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，容易煩躁，他們急需老師心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是一些中等生，想成功，怕吃苦，遇到一些學(xué)科上的困難，意志薄弱，缺乏堅(jiān)持，自我主觀上想放棄，易打退堂鼓，出現(xiàn)上課不聽，作業(yè)不交，課上睡覺的情況。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，習(xí)慣較差，行為隨便。n 規(guī)范欠缺，會(huì)漏分。但是不管試題難度如何，自己會(huì)做的就一定要在答卷上體現(xiàn)，尤其是涉及到容易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不能走馬觀花，力爭(zhēng)做到“該得得分一分不丟”。一些中等偏上的學(xué)生期盼“好上加好，更進(jìn)一步”，對(duì)自己要求過于苛求，所確定的中、高考奮斗目標(biāo)超越了個(gè)人實(shí)力，有些想法甚至不切實(shí)際，時(shí)常出現(xiàn)愛“鉆牛角尖”現(xiàn)象。n 陷入題海，難自拔。盲目偏信于一些名校的考前仿真試卷和模擬試卷，天天忙于做試卷，而疏于課本上基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。n 體質(zhì)下降，會(huì)生病。畢業(yè)班的中后期，學(xué)生復(fù)習(xí)備考的壓力大，負(fù)擔(dān)重，戶外活動(dòng)時(shí)間明顯減少。（二）教師方面n 學(xué)情不明，目標(biāo)不清。另一方面，教師自身對(duì)班級(jí)學(xué)情把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)工作停留于表面化，脫離本班學(xué)情，僅憑經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程中很多環(huán)節(jié)處于低效重復(fù)，復(fù)習(xí)效益低下。n 陷于表象，抱怨客觀。尤其對(duì)考試中出現(xiàn)問題而又有提升潛能的一些臨界學(xué)生（比如中考“一?！?90 分左右的中等偏下的學(xué)生），不能及時(shí)的詢問、談心和有效指導(dǎo)。n 反饋不力，檢查缺位。教學(xué)缺乏層次性和針對(duì)性，課堂上缺乏目標(biāo)意識(shí)，課堂反饋矯正不及時(shí)，課堂目標(biāo)達(dá)成率不高。n 作業(yè)隨意，批改缺位。教師忽視了作業(yè)布臵的基本尺度，即作業(yè)的量應(yīng)以“教師能批改得了，且學(xué)生能做得完”為標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師下發(fā)的反饋練習(xí)與作業(yè)不能做到全批全改，及時(shí)批改以及二次批改，這樣學(xué)生既得不到有效訓(xùn)練，相反陷入重復(fù)訓(xùn)練，被動(dòng)復(fù)習(xí)，疲勞復(fù)習(xí)，使學(xué)生接受能力下降，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課課堂效率低，復(fù)習(xí)進(jìn)展緩慢。復(fù)習(xí)課上，部分教師復(fù)習(xí)方式單一，教學(xué)方式缺乏變換，講授過多，不能突出學(xué)生主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)復(fù)習(xí)。由于缺乏教師的及時(shí)鼓勵(lì)、肯定與正面引導(dǎo)，不少學(xué)生復(fù)習(xí)課上游離于課堂之外，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，課堂氣氛沉悶。n 備課敷衍，效益低下。由于精力不足，教師在備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)應(yīng)付敷衍的情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課失去針對(duì)性，復(fù)習(xí)效益難以提升。一些教師或備課組對(duì)中、高考資料缺乏必要、細(xì)致的篩選，資料重復(fù)性很高。n 單兵冒進(jìn)，學(xué)科失衡。（三）管理方面n 缺乏謀劃，管理缺位。同時(shí)一些班級(jí)常規(guī)管理不到位，學(xué)習(xí)常規(guī)檢查缺位，學(xué)生備考狀態(tài)過于松弛，復(fù)習(xí)效率偏低。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)停留于問題表象分析，不能與一線教師同甘共苦。n 常規(guī)弱化，學(xué)風(fēng)不濃。部分學(xué)校忽視和弱化了畢業(yè)班的常規(guī)管理，一些班級(jí)上課遲到人數(shù)較多，學(xué)風(fēng)不濃，導(dǎo)致任課教師組織復(fù)習(xí)教學(xué)難度加大。n 調(diào)控不力，學(xué)科失衡。二、加強(qiáng)畢業(yè)班中后期管理的幾點(diǎn)建議著眼效益，抓好復(fù)習(xí)時(shí)間管理。在進(jìn)行學(xué)科缺漏的彌補(bǔ)時(shí)，教師要堅(jiān)持“把時(shí)間用在刀刃上”。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做對(duì)題目才算有效，否則即使做對(duì)，也存在隱性失分。二是要突出效益優(yōu)先，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師要騰出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生根據(jù)各自的情況篩選出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梳理，形成主干知識(shí)體系，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)各科平衡，提高總體成績(jī)。在穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不必盲目地在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上無限制的花費(fèi)時(shí)間。精挑細(xì)選