【正文】 ，測力計向上的拉力 牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（ 牛）。[ 學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結(jié)論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了 ]生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為 牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)? 牛，說明它受到浮力了。）師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。（讓學生自由分組，培養(yǎng)學生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學生的競爭意識。[ 學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚 ][ 意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲 ]師：物理是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？生：實驗。師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？生甲：受浮力。（多媒體演示證明正確）師：球為什么能浮上來？生：球受到水的浮力。同時自己也有一些疑問：在探究課中知識點如何落實？不同層次的學生如何兼顧？有的學生可能在整個課堂中一無所獲。V排（歸納整理）學生討論課后練習（知識應用）教學反思這節(jié)課是一節(jié)探究課，教學后感到不是很滿意，雖然教學過程是按照從情景設置——設疑——猜想——探究——點撥——歸納整理——應用（阿基米德原理的公式和原理的應用沒有時間完成）進行的，這個整個教學流程的設計符合學生的認識規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認識到理性認識，使同學由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。V排 即F浮=ρ液g=ρ液”導出阿基米德原理的數(shù)學表達式 老師板書，學生參與。并分析實驗結(jié)果生：物體受的浮力大小，跟他排開水的體積有關，物體排開的體積越大，所受的浮力越大。（點撥，引導學生實驗）學生實驗并填寫實驗數(shù)據(jù)。物體浸沒后，浸入部分的體積不再改變，浮力也就不再變化。生：只有物體密度或浸入液體深度不一樣時，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們無關；而當其它條件都一樣，只有液體密度和物體浸入液體體積不一樣時，測得浮力大小不等，（通過學生自己的實驗，學習探究的方法，體驗探究的過程，培養(yǎng)初步的總結(jié)歸納實驗現(xiàn)象的能力）師：下面我們用表格來記錄我們的實驗 浮力大小的探究物體 在空氣中重G（N）浸沒在水里彈簧秤示數(shù)（N）浸沒在硫酸銅溶液中彈簧秤示數(shù)（N）在水中受浮力（N）在硫酸銅溶液中受浮力（N）A B 結(jié)論：物體浸沒在液體中所受浮力的大小跟物體密度無關，跟液體的密度有關，且F浮∝ρ液（學習實驗記錄的科學方法，學習表格的設計和數(shù)據(jù)的處理）師：浮力與物體浸在液體中的深度有關，如何通過實驗驗證？生：將物體浸沒在不同深度處，看彈簧秤的示數(shù)是否發(fā)生變化 教師演示物體從空氣中逐步放入水中，物體受的浮力怎樣變化，當物體浸沒水中后，浮力又怎樣變化，學生觀察并思考，在上述的實驗中除了深度發(fā)生變化外，還有什么因素在改變？（培養(yǎng)學生的觀察，設疑能力）生：物體浸入部分的體積。學生進行討論思考和并進行實驗。（“控制變量法”是一種重要的科學思維方法，也是一種重要的實驗手段，強調(diào)和突出這種方法，有利于培養(yǎng)學生科學的思想方法。浮力大小可能和上述因素都有關系，但是我們研究浮力大小和其中一個因素的關系時必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。師：既然浮力大小可能和上述因素有關，那么是和其中的一個因素有關呢，還是和其中幾個因素有關，或是和它們都有關系？怎樣來驗證這些猜想是否正確呢？生：可以用實驗的方法來檢驗。學生分組討論，教師巡回并參與討論（鼓勵學生大膽猜想，有猜想才有探究的目的。設置情境，激趣設疑引入課題。師：看來在實際生產(chǎn)和生活中，物體所受的浮力大小不是都能用彈簧秤去測量的。本設計教學手段、方法較多，考濾學生的學法偏少。第二步要求學生通過實驗數(shù)據(jù)的分析歸納浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關系即阿基米德原理。教學要求分兩步來達到。本節(jié)課的關鍵是運用控制變量法，揭示浮力大小跟密度和物體排開液體的體積有關。3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ空氣物懸浮物 ﹥ ρ夜 下沉 最終沉底夜 = ρ，使它受到的F浮＞G物而升空。（三）應用1．輪船：把物體作為“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關鍵，為此，本節(jié)教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結(jié)本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。第一篇：浮力教學設計思路浮力教學設計思路一、教材分析本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。二、學情分析本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。三、設計思路根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。板書設計物體的浮沉條件：浸沒在液體中的物體的浮與沉是由它受到的浮力F浮和重力G決定的，當F浮﹥G物 或 ρ物 ﹤ ρ夜 上浮 最終漂浮F浮=G物 或 ρF浮﹤G物 或 ρ（二）通過調(diào)節(jié)物體受到的F浮或G物，可以調(diào)節(jié)物體的浮沉。2．潛水艇：依靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。第二篇：《浮力大小的探究》教學設計思路（模版）《浮力大小的探究》教學設計思路學生在進行“浮力大小的探究”之前已經(jīng)知道了“浮體和浮力”、“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數(shù)的差”，并學會了用彈簧秤測量浮力的方法，這為“浮力大小的探究”奠定了實驗基礎。教學的重點是讓學生體驗探究的過程，掌握探究的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度和精能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納得出物體在液體中受到浮力得的一般規(guī)律——阿基米德原理。第一步要求學生探究浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關系。二期課改的中心是“學生是主體”，教學設計應圍繞學生活動展開。教學過程師：上節(jié)課我們學習了浮力大小的測定，請同學們思考怎樣測小石塊的浮力？生：用彈簧秤測出石塊在空氣中的重力G，再將石塊浸沒在水中測出彈簧秤的示數(shù)F液內(nèi)，兩次讀數(shù)之差就是它的浮力大小，[板書：F浮=GF液內(nèi)] 師：可是如果是人在水里游泳，你能不能用彈簧秤去測他受到的浮力大小呢？ 生眾：不能。要知道他們的浮力大小必須先研究和浮力大小有關的因素？（通過復習，例舉生活中常見的游泳事例，很顯然，這個問題已經(jīng)無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，面對這個問題，彈簧秤已經(jīng)無能為力，問題的提出在學生心中引起了困惑，了求知的新的“浪花”。）師：大家可以根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和所見所聞，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有關，請大家互相討論發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。）教師總結(jié)歸納討論結(jié)果： 浮力大小可能和{物體的體積、物體的密度，液體的密度，浸入液體的深度} 有關。師：用《控制變量法》進行實驗。例如在研究浮力大小和液體密度的關系時，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在濃鹽水和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和液體密度的正確關系。）師：下面請各小組設計實驗，選擇器材來進行研究，各小組比一比，看哪組實驗設計最合理。師：請同學們來報告你們的實驗探究結(jié)果。師：未浸入時浮力為0，物體浸入部分體積越大，浮力越大。二千多年前，古希臘科學家阿基米德為完成皇帝交給他的任務——辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓?，當他洗澡的時候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸中的水溢了 出來，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了”你從中得到什么啟示？（故事激趣）師：