【正文】 爭，是數(shù)學(xué)的戰(zhàn)爭”這句話，你理解多少；數(shù)學(xué)這么厲害我感覺不到呀。數(shù)學(xué)讓學(xué)生輕易喜歡不可嫩，因?yàn)樗獗硖淇?；函?shù)，解析幾何，排列組合，一點(diǎn)都不親切。你對數(shù)學(xué)如何定位。不僅僅是考個好分?jǐn)?shù)。有好幾年了，我開始敬重蕭伯納的一句話“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。我首先代表全體高一數(shù)學(xué)老師對大家表示祝賀，再次重溫一下中考勝利的喜悅；同時，我們要下定決心開始新的征程；我是一名老師，我很想知道學(xué)生想要什么樣的老師。在個人鉆研的基礎(chǔ)上，邀幾個程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起討論，這也是一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣做常可以把問題解決得更加透徹，對大家都有益。但最終要達(dá)到不依賴模型也能想象的境界。例如，為什么函數(shù)y=f(x)與y=f1(x)的圖象關(guān)于直線y＝x對稱，而y=f(x）與x=f1(y)卻有相同的圖象；又如，為什么當(dāng)f（x－l）＝f（1x)時，函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱，而 y＝f（x－l）與 y＝f（1x)的圖象卻關(guān)于直線 x＝1對稱，不透徹理解一個圖象的對稱性與兩個圖象的對稱關(guān)系的區(qū)別，兩者很容易混淆。高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是概念多并且較抽象，學(xué)起來“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來自概念本身。至于學(xué)習(xí)方法的講究，每位同學(xué)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，我這里主要根據(jù)教材的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)時參考。有些高一的同學(xué)覺得自己剛剛初中畢業(yè)，離下次畢業(yè)還有3年，可以先松一口氣，待到高二、高三時再努力也不遲，甚至還以小學(xué)、初中就是這樣“先松后緊”地混過來作為“成功”的經(jīng)驗(yàn)。曾有一位領(lǐng)導(dǎo)告訴我，他的文科專業(yè)出身的秘書為他草擬的工作報告，因?yàn)槿A而不實(shí)又缺乏邏輯性，不能令他滿意，因此只得自己執(zhí)筆起草。有的同學(xué)覺得學(xué)好教學(xué)是為了應(yīng)付升學(xué)考試，因?yàn)閿?shù)學(xué)分所占比重大；有的同學(xué)覺得學(xué)好數(shù)學(xué)是為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)打好基礎(chǔ)，這些認(rèn)識都有道理，但不夠全面。同時，新課改離不開全社會的支持，需要家長、學(xué)校、政府相關(guān)部門的觀念轉(zhuǎn)變；從思想觀念開始，到學(xué)校組織管理，大學(xué)招生模式，都要相應(yīng)改革，才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。不管有多少困難，我們都要迎頭而上。這也是眾多學(xué)校對新課改表面歡迎，實(shí)際上依然是穿新鞋走老路的一個重要原因。自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作能力等等優(yōu)勢明顯，但是，在出成績上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如題海戰(zhàn)術(shù)。在現(xiàn)在高考模式下，所有理科學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和要求完全相同，要想做到分層次教學(xué)，對教師的備課和精力都是一個極大的挑戰(zhàn)。分組帶來的課堂“混亂”勢必為班主任、學(xué)校不愿見到的。同時，由于種種原因，自主學(xué)習(xí)也是困難重重，存在許多缺點(diǎn)：分組困難，管理難度大。在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)如何與他人交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題。培養(yǎng)學(xué)生交流、協(xié)作的能力。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生自己動手動腦，充分發(fā)揮其主動性。因此，自主學(xué)習(xí)不能脫離成績，只憑學(xué)生興趣；又由于學(xué)校辦學(xué)模式以及師資校舍條件的限制，分層次教學(xué)也流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)很難針對每一類學(xué)生。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、事物的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、問題的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的建構(gòu)都有十分重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義“教與學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。二、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索即要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識與技能！我們在教學(xué)實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題—自主學(xué)習(xí)—課堂協(xié)作—課堂小測——課堂小結(jié)。世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試背景我校在學(xué)習(xí)和考察了新課程理念下，面對著信息化和國際化高度發(fā)展、國際競爭空前激烈、基礎(chǔ)教育作為核心競爭能力的基石作用更加凸顯的時代，面對著物質(zhì)生產(chǎn)的高速發(fā)展而精神生產(chǎn)相對薄弱的時代，全球教育改革迅速發(fā)展，各國都在積極應(yīng)對努力培養(yǎng)適應(yīng)未來生活的全面發(fā)展的人。第一篇：淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)在新一輪教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式已發(fā)生了根本變化，初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題—自主學(xué)習(xí)—課堂協(xié)作—課堂小測——課堂小結(jié)”。我們的探索適合普通高中學(xué)生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。面對如此的國際形勢和我國現(xiàn)階段的國情，為構(gòu)建社會主義和諧社會和實(shí)現(xiàn)全面小康社會的目標(biāo)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在這偉大的新課改過程中，作為一名普通的中學(xué)教育工作者，就對高中數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)新課改談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌Ｈ?、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“教與學(xué)”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)小組所共享。（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。四、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的措施在當(dāng)前形勢下，雖然全社會大力提倡素質(zhì)教育，但是高考仍然是眾多高中學(xué)生必須要經(jīng)歷的一道關(guān)口，高考成績也是眾多師生家長關(guān)注的焦點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生在動手的過程中體會成功，主動追求，尋找答案。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互交流，相互幫助以完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，給不同的學(xué)生不同的發(fā)揮空間?，F(xiàn)存班級管理模式下，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對班級的管理中，紀(jì)律要求非常高，課堂要求非常嚴(yán)。分層次教學(xué)難度大。高考要出成績難度大。尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較