【正文】 動容，學習興趣大增，學生的參與意識高漲。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發(fā)育是動態(tài)變化發(fā)展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發(fā)育，建立關于植物個體發(fā)育的動態(tài)變化的概念，這樣不僅節(jié)約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。四、多媒體技術在生物教學中的運用，能很好地設置教學情境在生物學教學過程中，常常涉及發(fā)生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，很難激發(fā)學生濃厚興趣的。比如在“人體內(nèi)的氣體交換與運輸”一節(jié)中，課件運用了大量的三維動畫，形象地描繪了人體中氣體的交換和運輸，使學生對照自身的體驗，能很快的體會到人體內(nèi)氣體交換的真諦。興趣的力量是巨大的。在此基礎上，完全可由學生自習書本內(nèi)容，教師無需維持課堂秩序，只需以問題形式展現(xiàn)書本知識，使學生在類似于游戲的氛圍中，就完全了解到過度繁殖導致生存斗爭，能否生存取決于遺傳變異和所生存的環(huán)境。利用飄然而至的情景及背景音樂，強烈的感官沖擊，立刻抓住學生的好奇心，激發(fā)學生探求新知的欲望。運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設生動形象的場景，激發(fā)學生自主或協(xié)作的情感自主學習，善于學習，愉快學習。如我上《家鴿》一課講家鴿的消化時，首先播放食物在家鴿各消化器官內(nèi)消化的動畫，然后讓同學閱讀教材相應部分，由差、中、優(yōu)不同層次的學生依次提出問題，鼓勵其他學生解答，使各個層次的學生都能得到相應提高。運用多媒體技術提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設典型事物形象、發(fā)展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大、動畫比圖形更生動形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。然而，只依靠這些媒體和教師語言的描述，課堂信息量雖然比傳統(tǒng)的教學模式大得多，但是還遠遠不夠?！按笮畔?、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的?？梢?，在生物教學中運用多媒體技術可把重難點直觀地展現(xiàn)在學生面前，使教學效益得到很大提高?，F(xiàn)代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”。生物學包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧恚h到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。實踐證明，一個好的多媒體課件應該是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。我們運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬，創(chuàng)設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，收到了較好的教學效果。關鍵詞：生物教學多媒體技術 前 言：生物學作為一門自然學科，正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。在利用多媒體課件中，可以把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，并從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。第一篇：多媒體技術在生物教學中的運用多媒體技術在生物教學中的運用湖北省荊州市長江大學化學與環(huán)境工程學院 曹建新摘 要：根據(jù)生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。從而提高教學質量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。比如，細菌本身已很微小，要讓學生搞清細菌的結構和功能就比較困難，往往難以理解。主要內(nèi)容：淺談多媒體技術在生物教學中的運用生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學教學尤其是生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現(xiàn)了這點，其表現(xiàn)如下：一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換。二、多媒體技術在生物教學中的運用，能開闊學生視野，增加信息量在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統(tǒng)的“教科書+教案+教鞭”教學模式發(fā)起了強勁沖擊，取得了很好的效益。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協(xié)作學習，能將多媒體變?yōu)閷W生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。教師要站在稍超前于學生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內(nèi)化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創(chuàng)設情景，激發(fā)動機，從中發(fā)現(xiàn)問題。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內(nèi)容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現(xiàn)了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內(nèi)容的求知欲望。學習的最好動力，是興趣。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術，使教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現(xiàn)，使學生變被動學習為主動學習、創(chuàng)造性的學習。這樣，可以快速的調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。在現(xiàn)實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質傳統(tǒng)教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發(fā)展的必然。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強大功能的就該用。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識，認真探索總結經(jīng)驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。[1]把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。本文結合中學生物教學實踐就多媒體技術在生物學教學中的應用,論述其優(yōu)勢及其應注意的問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為激發(fā)學生學習的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。而多媒體技術使計算機能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生 的注意力，能有效地激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成 學習動機。（二）、改進信息的轉換方式，利于知識的獲取和保持 生物學知識，有的抽象性強，有的時空跨度大，對此學生不能直接感知。[4] 例如：在教學《開花和結果》時，主要讓學生理解開花至結果的整個過程，也是本節(jié)課學習的重點和難點所在。而使用多媒體課件，可以幫助我們