【正文】 “抱頭鼠竄”等文字時，我的`心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警。導(dǎo)入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場也是鮮明的。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復(fù)述。對，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結(jié)合時間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。第二個場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：第一個場面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。指導(dǎo)朗讀還有些不到位。我在借助當(dāng)前實事，使學(xué)生的愛國情感得到進一步升華。三、利用資源 升華情感課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的好教材。在教學(xué)設(shè)計上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時適時的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。能用上表示時間的詞，使文章更有條理。二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學(xué)。還有在教學(xué)時，讓學(xué)生補充介紹抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學(xué)生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)，長大后為祖國建設(shè)出一份力。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當(dāng)。在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。復(fù)述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓(xùn)練學(xué)生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應(yīng)該說有了這些提示，學(xué)生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預(yù)期的效果！盧溝橋烽火教學(xué)反思5在教學(xué)時，首先讓學(xué)生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學(xué)生的語言表達能力的發(fā)展。讓學(xué)生完整流利有感情地復(fù)述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復(fù)訓(xùn)練的重點！六年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了復(fù)述的要求和方法。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。事實上，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。學(xué)生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導(dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。盧溝橋烽火教學(xué)反思3課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。盧溝橋烽火教學(xué)反思2《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上我注重引導(dǎo)學(xué)生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩。這就是震驚中外的“九一八”事變。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。這就是所謂的“柳條湖事件”。執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運用的外因了解時代背景。的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強精神。39。第一篇：盧溝橋烽火教學(xué)反思盧溝橋烽火教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的盧溝橋烽火教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。盧溝橋烽火教學(xué)反思1《盧溝橋烽火》敘述了發(fā)生在1937年7月7日的39。盧溝橋事變39。為了能準確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨?！扒那牡亍?、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。當(dāng)然一開始的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)十分有利。為了激發(fā)同學(xué)們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。教學(xué)中我重點讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。導(dǎo)讀時，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的任務(wù)還遠遠沒有完成。其實，課堂是多變的，有時，當(dāng)學(xué)生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學(xué)生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時間和空間，他們會憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實。盧溝橋烽火教學(xué)反思4這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經(jīng)過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。平時課堂上我總舍不得花時間進行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一直把它作為一項家庭作業(yè)讓學(xué)生去完成。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學(xué)生進行了復(fù)述的指導(dǎo)的練習(xí)，課堂取得了一定的效果。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的英勇頑強。最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學(xué)生進一步朗讀感悟課文。在學(xué)生復(fù)述的時候，教師要相機指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習(xí)到位，那么，學(xué)生對課文的知識要點就很容易的掌握了。盧溝橋烽火教學(xué)反思6教學(xué)反思：一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。也為復(fù)述課文這一重點奠定了基礎(chǔ)。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。根據(jù)表達情感的需要準確用詞和學(xué)習(xí)對比、反襯的表現(xiàn)手法。對于六年級下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國情感。不足之處：，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學(xué)生的個性體驗。教學(xué)建議：這篇課文發(fā)生的時代對學(xué)生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。盧溝橋烽火教學(xué)反思7《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的重點。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第三個場面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。盧溝橋烽火教學(xué)反思8把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄?；匚段谋局?，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。盧溝橋烽火教學(xué)反思9讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺灣》。兩者都是以時間為軸，去記述發(fā)生的事情的。在教學(xué)時，學(xué)生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學(xué)。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺灣》，戰(zhàn)斗只有一個來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。與《鄭成功收復(fù)臺灣》有了更高層次的晉升。盧溝橋烽火教學(xué)反思10題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋?！苯又釂枌W(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。為了突破這一教學(xué)重點，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。在朗讀中，體會日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。盧溝橋烽火教學(xué)反思11為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點：正確看待文字所表達的情感。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)?；谶@一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個人的看法。新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。上課過程中，每次講到這一點，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。對于高年段的學(xué)生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”?！笔潜菊n教學(xué)重點之一。描寫我軍的有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫