【正文】 小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。生字注音（學(xué)生自己查字典）題目解說明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。（2）．《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？（3）課文的人物有誰？作者簡(jiǎn)介與作品黃蓓佳，1955年生，女，江蘇省如皋縣。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧！二、速讀課文，整體感知：設(shè)置問題請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的閱讀方式感知課文。六、教學(xué)劃分：一課時(shí)七、教學(xué)過程：一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。五、課前準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。三、教學(xué)難點(diǎn)：小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)人物態(tài)度心聲父母打罵渴望疼愛，渴望家庭溫暖同學(xué)嘲笑，諷刺渴望理解，渴望尊重老師不滿，討厭渴望關(guān)注，渴望理解爺爺疼愛（但遠(yuǎn)離他）渴望親情妮兒友愛（但遠(yuǎn)離他）渴望友情第二篇：心聲教案《心聲》教案設(shè)計(jì)龍里縣擺省民族初級(jí)中學(xué)中學(xué)劉光明一、教學(xué)目標(biāo)：把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。通過對(duì)上一個(gè)問題中李京京心理的分析我們知道京京是一個(gè)相對(duì)膽怯甚至有點(diǎn)自卑的性格，而人的性格往往由環(huán)境造成，環(huán)境往往又由周圍的人組成，那么李京京周圍有哪些人？他們對(duì)京京又是什么態(tài)度呢？父母：打罵；同學(xué)：嘲笑，諷刺；老師：不滿，討厭；爺爺：疼愛（但遠(yuǎn)離他）妮兒：友愛（但遠(yuǎn)離他）從周圍人對(duì)于京京的態(tài)度中可以看出京京如此想讀這篇文章原因除他與凡卡有著相似的經(jīng)歷，他想讀出凡卡的真實(shí)感情外，更大的原因在于他想通過這篇文章向周圍的人傾訴心聲，那么他想向周圍人傾訴什么心聲呢？人物態(tài)度心聲父母打罵渴望疼愛，渴望家庭溫暖同學(xué)嘲笑，諷刺渴望理解，渴望尊重老師不滿，討厭渴望關(guān)注，渴望理解爺爺疼愛（但遠(yuǎn)離他）渴望親情妮兒友愛（但遠(yuǎn)離他）渴望友情教師總結(jié)：心聲表面上指京京想朗讀課文，實(shí)際上表現(xiàn)了京京渴望傾訴，渴望得到父母的疼愛，家庭的溫暖，渴望得到同學(xué)的理解和尊重，老師的關(guān)注，渴望得到失去的親情和友情的復(fù)雜心情。不滿，討厭 ??師總結(jié)：這一類沒有直接寫出人物心理卻也能通過人物動(dòng)作語言神態(tài)體現(xiàn)人物心理的手法叫間接心理描寫，間接心理描寫是閱讀題很愛考的一種題型，如《母親的手》中叫你揣摩“母親用手摟住我”的心理是想鼓勵(lì)我等，因此需要我們仔細(xì)結(jié)合語境揣摩。③京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”害怕又期待 ④“李京京，又是你不定神?？墒请S即又抬起頭來，并且舉了舉手。教師追問：是否有并沒有直接寫出心理但卻能透露出人物心理的句子？ 學(xué)生陸續(xù)找出答案并請(qǐng)他們分析人物心理：①京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?！彼谛睦锵?，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了。京京聽著，在心里說，不是這樣的。二、研讀文本請(qǐng)找出文章中描寫人物心理的語言并劃出來。（發(fā)展）④公開課上勇敢舉手終獲成功。（開端）②樹林里獨(dú)自練習(xí)朗讀課文。師指導(dǎo)：小說常由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，高潮往往是文章的最精彩部分，有時(shí)高潮部分和結(jié)局是合在一起的，請(qǐng)你指出文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各是什么。③糾正同學(xué)朗讀錯(cuò)誤卻反被嘲笑。（注意引導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性，謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)解開懸念，為后文做鋪墊這類只有理論而無結(jié)合文章的答案）四、理清結(jié)構(gòu)李京京為朗讀課文做了哪些努力？ ①向老師毛遂自薦朗讀課文，卻被拒絕。(學(xué)生可能答都有慈愛的爺爺，此答案為錯(cuò)，可反問學(xué)生你不是也有慈愛的爺爺，為什么你讀的感受就沒那么深？從而引出答案)③都有一個(gè)很好的玩伴。師追問：為什么喜歡？他們有什么共同的生活遭遇？①凡卡沒爹沒娘，李京京被父母打罵，他們都沒感受到家庭的溫暖。二、初步感知文章中的心聲指的是誰的心聲？本文通過一個(gè)什么情節(jié)而展開？李京京；李京京想在公開課上讀《凡卡》這篇文章。（三）教學(xué)難點(diǎn)：理解題目《心聲》的多重含義。（二）教學(xué)重點(diǎn)：理解插敘段落在文章中的作用。過程與方法：課前布置學(xué)生完成對(duì)練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)的預(yù)習(xí)，課上按要求對(duì)課文中的關(guān)鍵心理描寫及重點(diǎn)段落進(jìn)行圈叉鉤畫，教師輔以引導(dǎo)性語言及問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。掌握間接心理描寫的含義及作用。第一篇：《心聲》教案心聲（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解插敘段落在文章中的作用。掌握文章的結(jié)構(gòu)層次。理解題目《心聲》的多重含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)于目標(biāo)不斷追求的勇氣。掌握間接心理描寫對(duì)于寫作的作用。（四）課時(shí)安排：2課時(shí)（五）教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們的生活變得越來越便捷，但人與人之間的關(guān)系卻也變得稍顯冷漠，不了解彼此內(nèi)心的真實(shí)想法，今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是關(guān)于一個(gè)小男孩內(nèi)心的心聲。教師引導(dǎo)：主角是誰？他想做什么事？李京京為什么想讀這篇文章？生：喜歡或他們有共同生活遭遇。②都與爺爺相依為命。三、技法探究你從文章哪些段落獲得以上的信息？這幾個(gè)段落在繼續(xù)順序中屬于什么類型？插敘的四段文字這四段插敘文字在文章中有何作用？解開前面李京京為什么喜歡《凡卡》這篇文章的懸念，為后文李京京能聲情并茂的朗讀課文做鋪墊。②樹林里獨(dú)自練習(xí)朗讀課文。④公開課上勇敢舉手終獲成功。板書設(shè)計(jì)：①向老師毛遂自薦朗讀課文，卻被拒絕。（發(fā)展）③糾正同學(xué)朗讀錯(cuò)誤卻反被嘲笑。（高潮，結(jié)局）第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們理清文章的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的基本內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來研讀這篇文章。學(xué)生找出的答案往往為直接心理描寫，如“不，不是這樣的?！保弧昂冒?。”等句子。渴望朗讀的心理②京京臉一紅，低下了頭。感到羞愧卻又好不容易重新鼓起勇氣?！背汤蠋煱櫰鹈碱^。另外在作文中巧用間接心理描寫可使你的文章更具文采，是我們寫作當(dāng)中可好好采納的手法。三、拓展延伸你的心中是否也有對(duì)于老師、同學(xué)、父母隱藏著心聲？請(qǐng)?jiān)囍窒?。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。反思今天我們