【正文】 四、開放的“擺”數(shù)學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師適時引導，先讓學生聽老師說，再由個別學生嘗試說，三、大膽的“放”在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，并突出“找”這一過程。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規(guī)律，體驗規(guī)律做了充分的準備。《找規(guī)律》評課稿35月31日上午第三節(jié)課，我們數(shù)學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課，這節(jié)課是在學生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數(shù)學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的規(guī)律。二、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師利用主題圖，為學生創(chuàng)設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。她分別從猜謎導入，引出規(guī)律、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律、動手操作，感受規(guī)律、聯(lián)系實際，尋找規(guī)律、運用規(guī)律，解決問題、總結評價，延伸規(guī)律這十二個層次展開教學。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內(nèi)容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數(shù)學教學以外的東西，給學生一個完整的數(shù)學教育。經(jīng)歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數(shù)學思考方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，就是教給學生今后遇到數(shù)學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學地表達。這個結論還不是定論，只是一種可能，對這個結論還必須進行證明。新的課程標準反復強調一個觀念：數(shù)學知識的生成過程要引導學生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現(xiàn)階段和演繹推理的論證階段，這樣數(shù)學教學才完整。概括規(guī)律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛煉，能促進思維發(fā)展。概括規(guī)律是發(fā)展思維的極好時機。如果正確地概括出一類現(xiàn)象的規(guī)律，就準確了解了這類現(xiàn)象的本質特點。二、把握現(xiàn)象內(nèi)在的本質——規(guī)律的數(shù)學表達找規(guī)律重視過程，但不等于不要結論。為此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現(xiàn)出不同的結果，這把動態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來，這個階段是形象的，但也已經(jīng)開始孕育抽象了；最后讓學生體會符號算式的內(nèi)涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。但其教學不是為了形成某個數(shù)學概念或記住某種法則，而是開展數(shù)學活動，積累探索規(guī)律的體驗。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鏈，我想會更發(fā)揮孩子積極性，更開拓孩子想象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節(jié)課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發(fā)展。這節(jié)課如果再調整一下課堂節(jié)奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說完生活中見到的有規(guī)律的現(xiàn)象，更彰顯課堂的有效教學。如在創(chuàng)造規(guī)律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規(guī)律的圖形，在創(chuàng)造規(guī)律的時候，體現(xiàn)了創(chuàng)造的開放性，就是讓每個學生用一盒彩色筆和一張白紙，自己設計有規(guī)律的圖形。由感知、認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、欣賞規(guī)律。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規(guī)律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發(fā)學生自主參與到學習活動之中，激發(fā)學生的探索意識，同時使學生在充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受規(guī)律的同時，體會成功的喜悅。接著，又通過例2和例3的教學，讓學生知道：物體可以呈現(xiàn)形狀、顏色、數(shù)量、大小……的變化規(guī)律。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？張老師在燈籠的擺放規(guī)律上是隱去了中間的一個燈籠，讓學生猜一猜接下去應該擺一個什么顏色的燈籠。回顧張老師的教學過程，談談自己的看法。這節(jié)課值得商榷的問題是：一節(jié)課下來，學生都會找規(guī)律了。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)這些物體的擺放都是以兩個為一組的，看起來更加一目了然。十分吸引人，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。張老師的《找規(guī)律》一課具有以下特點。）今天，我們找到了許多排列的規(guī)律，希望你能做一個小小觀察員，仔細觀察生活，勤動腦筋，發(fā)現(xiàn)更多更有趣的規(guī)律，講給你的小伙伴聽?！斑@節(jié)課我和大家一起學習得非?？鞓?，我把羊村的兩部電話留給大家，希望我們以后常聯(lián)系。小組合作操作，教師注意巡視指導。音樂響 開始，音樂停止活動結束。如：教室里桌椅的擺放，是以一排桌子一排椅子為一組重復排列的 女孩的漂亮條格背心，是以一道紅一道白為一組重復排列的 公路上的人行橫道，是以一道白一道黑為一組重復排列的 每一年四季的交替，是以春夏秋冬為一組重復排列的欣賞規(guī)律的美 在美麗的城市里，巨大的摩天輪、在我們的生活中，在運動場的圍墻上，炫亮的霓虹燈、紅綠燈在有規(guī)律的閃耀在熱帶的草原，在神秘的海底，就連我們在校的每一天生活，都是在上課、動物美麗的外衣里也藏著排列的規(guī)律 下課、上課、下課間有規(guī)律地重復進行中度過的在我們的廣播體操、眼保健操中，聽，在我們咚咚的鼓聲里，我們也在每一節(jié)中有規(guī)律地重復著某一組動作 你們聽到了它有規(guī)律的節(jié)奏了嗎？在我們靜美圖畫中，規(guī)律使畫面整齊美觀五、實踐活動師：我們把全班同學分成5個組，分別是食品店、綠化部、宣傳科、器械室和啦 啦隊。四、拓展訓練：火眼金睛（判斷題2道）精挑細選（選擇題2道）小小設計師（1）用不同的形狀畫出有規(guī)律的圖形（2）給手鏈涂上有規(guī)律的顏色四、生活中的規(guī)律師：我們認識了事物排列的規(guī)律，你能說說生活中，哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？ 學生發(fā)言，師注意傾聽，并引導學生列舉。（板貼課題）三、鞏固新知：師：在我們學習的時候，羊村的羊兒們也在運用這樣的規(guī)律設計制作小柵欄。師：像這樣把事物按照一定的順序，一組一組的重復排列，就形成了排列的規(guī)律。）師引導學生有停頓地讀圖。課件出示燈籠圖，小組討論師：仔細觀察，你能說出燈籠是按什么順序排列的嗎？ 生：燈籠是按1個紅燈籠2個藍燈籠為一組重復排列的。師引導學生有停頓地讀圖。）師：后面的那一朵是什么顏色，你能猜出來嗎？指名回答。（板貼“一組”“重復排列”）師引導學生有停頓地讀圖。師：你是怎么知道的，能說說你的想法嗎？ 生：彩旗是1面黃旗一面紅旗，然后又1面黃旗一面紅旗，接著又是1面黃旗一面紅旗。師：這幅圖大家看著很混亂嗎？為什么你覺得不混亂？(排列整齊，有順序)板貼“有順序”二、新知探究師：你能結合圖片中的人或物來說說，它們的排列有什么樣的順序嗎？課件出示彩旗圖，小組討論師：彩旗是按什么順序排列的？（生讀出彩旗的顏色，師板貼出對應的圖片。教學準備：多媒體課件，反饋卡，飲料瓶（3色3組），跳繩5根，沙包10個，彩條（紅、黃、綠、藍各3條）。教學重點：從圖形中找出排列的規(guī)律。使學生在教學活動中體會數(shù)學的價值，增加學習數(shù)學的興趣。教學目標：使學生能過游戲、觀察、實踐、猜測、推理等教學活動發(fā)現(xiàn)事物中隱含的排列規(guī)律。第一篇：《找規(guī)律》教學設計及評課稿講解《找規(guī)律》教學設計教材分析：《找規(guī)律》數(shù)學課程標準在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律”并給出具體例子。在日堂生活中，很多有規(guī)律的事物都是有規(guī)律的存在，這為數(shù)學的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多的素材。通過研究交流、動手實踐等活動，培養(yǎng)學生的邏輯分析和動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識。教學難點：在數(shù)量變化圖形中找出排列的規(guī)律。教學過程：一、情境導入師：大家看看這是誰？（課件出示喜羊羊和美羊羊的圖片）師：它們要干什么去呢？（課件出示去看聯(lián)歡會的圖片）師：（課件展示主題圖）大家仔細觀察，說說你們從圖中都看到什么？指名回答。）師：后面的那一面彩旗是什么顏色，你能猜出來嗎？指名回答。師：你能在圖上把你說的一組一組地圈出來嗎？（指小組展講）師歸納：我們就說小旗就是以1面黃旗一面紅旗為一組，重復排列的。課件出示彩花圖,小組討論師：彩花是按什么順序排列的？（生讀出彩花的顏色，師板貼出對應的圖片。師：你是怎么知道的，能說說你的想法嗎？生：彩花是1朵紅花一朵紫花，然后又1朵紅花一朵紫花，接著又是1朵紅花一朵紫花 師：你能在圖上把你說的一組一組圈起來嗎？（指小組展講）師歸納：我們就說彩花就是以1朵紅花和一朵紫花為一組，重復排列的。課件出示小朋友圖，小組討論師：仔細觀察，你能有停頓地讀出小朋友是怎樣一組一組地排列的嗎？ 師：（板貼小朋友圖片）誰來把這些小朋友一組一組的圈出來？（指小組展講）師：這些小朋友是按怎樣的順序重復排列的？師歸納：我們就說這些小朋友就是以1個男生和一個女生為一組，重復排列的。師：你能在圖上把你說的一組一組的圈出來嗎？（指小組展講）師：接下來的燈籠是什么顏色？（指名板貼，集體判斷。新知歸納：師：黑板上不同的事物，數(shù)量也不一樣，可它們在排列的時候，都有著一個共同特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？師生共同總結：他們都是把人或物按一定的順序，一組一組的重復排列。（課件出示“規(guī)律”）師：我們這節(jié)課就來一起“找”規(guī)律。分別出示（1藍3黃為一組、2紅2黃為一組、和1長1短為一組）的柵欄圖，讓學生 說一說它們排列的規(guī)律。課件出示生活中有規(guī)律的事物。啦啦隊的任務是創(chuàng)造有規(guī)律的動作；宣傳科的任務是設計有規(guī)律的聲音或節(jié)奏； 綠化部的任務是制作有規(guī)律的拉花；另外兩組是把本組的物品有規(guī)律的擺放好。提示：先想好以什么為一組，然后再將它進行重復排列。學生匯報時說說是以什么為一組重復排列的。” 大家看看哪個號碼容易記？為什么？（有規(guī)律，是以139為一組，重復排列4次?！墩乙?guī)律》評課稿《找規(guī)律》這是一年級下冊教材中的一個有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，是在學生已有的知識準備和生活經(jīng)驗的基礎上進行學習的。在新課的導入階段，張老師以孩子們喜歡的動畫片人物領著我們?nèi)⒓铀鼈兊穆?lián)歡會，導出示了書上學生開聯(lián)歡會的主題圖，讓學生觀察，說說，你看到了什么。接著，根據(jù)學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用自己的話表述規(guī)律和猜測接下去物體的排列規(guī)律。學生在觀察、探究、猜測中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。問題是：當學生找到規(guī)律后，是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言將找到的規(guī)律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規(guī)律，會擺，會畫就行了？白雪 《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》這節(jié)課是在學生已有經(jīng)驗和知識的基礎上，讓學生通過觀察、參測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律。教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一，如彩旗、彩花、燈籠的排列都呈現(xiàn)了兩個為一組的顏色變化規(guī)律，這樣可能會造成學生的思維定勢。還別具匠心地帶來了自己設計的小花，小花的設計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。張老師還設計了很多小游戲環(huán)節(jié)，例如：規(guī)律設計、火眼金睛等游戲……為了鞏固新知，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的存在，并突出“找”這一過程。王雪《找規(guī)律》評課稿張老師的這節(jié)課設計循序漸進，由易到難。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。除了讓學生用圖形、顏色來創(chuàng)造，還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。在提高方面，張老師設計了讓學生給手鏈涂顏色一環(huán)節(jié)。張艷玲第二篇：《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》評課稿(精選15篇)《找規(guī)律》評課稿1一、把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。因此，找規(guī)律教學所揭示的規(guī)律是乘法原理。所以找規(guī)律的重心應該在于“找”的過程，也就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程。并且該課所體現(xiàn)的“實物操作——數(shù)形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數(shù)學思考的一般方法。找規(guī)律是認識客觀現(xiàn)象的標志。人們探索規(guī)律（包括學生找規(guī)律活動），應該概括出規(guī)律。概括規(guī)律需要對一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。尤其是以適當?shù)男问奖硎疽?guī)律，具有初步的數(shù)學建模思想，有利于學生良好思維品質的形成。教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規(guī)律的案例，有了多個案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數(shù)量木偶的數(shù)量＝搭配方案的數(shù)量。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數(shù)試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明?？茖W結論（包括數(shù)學的定理、法則、公式等）的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然后通過演繹推理驗證猜想。《找規(guī)律》評課稿2今天聽了周xx老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課。一、猜謎導入，引出規(guī)律讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規(guī)律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發(fā)學生對新知的好奇心，為找規(guī)律奠定心理基礎。三、動手操作，感受規(guī)律讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數(shù)學思考，初步感受有關的簡單數(shù)學模型。四、聯(lián)系實際，尋找規(guī)律通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。五、運用規(guī)律，解決問題布置開放性作業(yè)，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生體驗用數(shù)學知識裝扮生活，美化生活的愉悅?；仡檹埨蠋煹慕虒W全過程，主要