【正文】 對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境又有了新的反思。在看了余教授舉出的數(shù)學(xué)課關(guān)于0的作用和意義創(chuàng)設(shè)了很多零像什么的情境，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答零像地球，像輪胎，像雞蛋。他首先闡述了無(wú)效和低效教學(xué)的一些表現(xiàn)，給我們警示。第二，反思改進(jìn)教學(xué)中的無(wú)效與低效，提高教學(xué)有效性。大家都吃過(guò)蘋(píng)果，如果我們拿出一個(gè)蘋(píng)果，告訴你它就像一個(gè)原子，每一個(gè)蘋(píng)果中心都有一個(gè)蘋(píng)果核，就像每一個(gè)原子中心有一個(gè)原子核，蘋(píng)果核外分布著蘋(píng)果籽就像原子核外排布核外電子一樣。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)也要融入情境之中才能顯示出其活力。這里請(qǐng)?jiān)试S我借用德國(guó)一位學(xué)者的精辟比喻，如果我將15克鹽放在你面前，你無(wú)論如何都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享受美味佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了?；瘜W(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生出于好奇，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，所以在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，一定要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)置一些吸引眼球的“小魔術(shù)”如“不怕燒的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”等，當(dāng)學(xué)生們看到棉布著火卻絲毫未損，小小的玻璃棒竟能點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，相信他們一定會(huì)目瞪口呆，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，斷然要比平鋪直敘講化學(xué)的發(fā)展史，更有效果?！迸d趣是學(xué)生求知的巨大動(dòng)力，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境有益于激發(fā)學(xué)生興趣。第一，在化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。簡(jiǎn)潔樸實(shí)睿智幽默的語(yǔ)言，再結(jié)合豐富精彩的理論依據(jù)，為我們一線教師提供了大量有效教學(xué)策略，讓我受益匪淺，更讓我躍躍欲試，想要在化學(xué)課堂上，踐行有效教學(xué)策略。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！第二篇：有效教學(xué)十講讀后感在化學(xué)課堂中踐行有效教學(xué)策略各位老師下午好，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，這個(gè)溫暖的季節(jié)給我們帶來(lái)了希望，也給我們帶來(lái)一份美好的心情。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)這個(gè)發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。這就是無(wú)效的教。學(xué)生能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生，依據(jù)教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對(duì)獨(dú)立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨(dú)立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨(dú)立階段”。第五，小結(jié)。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。就是學(xué)生自己閱讀課本。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。:“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。第一篇：《有效教學(xué)十講》讀后感《有效教學(xué)十講》讀后感讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn): :“先練后講，先試后導(dǎo)。它的教學(xué)基本程序可分為五步:一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解?！?課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。其主要的步驟有五個(gè): 第一，啟發(fā)。第二，閱讀。第三，練習(xí)。第四，評(píng)議。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照江山野先生的觀點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨(dú)立階段”。這時(shí)