【正文】 直接了當(dāng) 簡漏（）A、我要借綠色來比喻猗郁的愛和幸福，我要借綠色來比喻蔥蘢的年華。 D、蕈不屈服yǒng ．x249。n急不暇擇xi225。淅瀝xī揠苗助長y224。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？作者為什么喜歡綠？“囚綠”后為什么放綠？放綠后為什么懷綠？課文既然劃分為賞綠、囚綠、釋綠和懷綠四個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？概括主題：常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？班級展示，老師點(diǎn)評： 探究及交流內(nèi)容。難點(diǎn):體會(huì)以小見大的寫法，理會(huì)含蓄優(yōu)美的語言。理解作者對自由與光明的向往和追求。反思： 九年級語文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組課題：囚綠記 第二課時(shí) 課型：新授學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的抒情線索，體會(huì)以小見大的寫法。“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？本文題目“囚綠記”作何解釋？班級展示，老師點(diǎn)評： 探究及交流內(nèi)容。綠39。囚39。囚綠39。涸轍 婆娑 淅瀝 瞥見 移徙 纖細(xì) 猗郁 蕈菌 鑲嵌 陸蠡 漸染 似的 蔥蘢 揠苗助長詞語解釋。的感情，表達(dá)了要掙脫黑暗的幽囚，追求自由與光明的思想。和39。的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢著愛國主義熱情的抗日書籍，字里行間洋溢著39。的時(shí)候，作者那時(shí)留居在已成39。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，寫在39。知識(shí)鏈接：陸 蠡，現(xiàn)代散文作家，翻譯家，原名陸圣泉，浙江天白人，其文學(xué)成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚綠記》三本散文集，因文筆清麗，質(zhì)樸清新，幽靜如一潭凝碧，而被譽(yù)為39。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)重點(diǎn): 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)作者的思想感情。六、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠—?dú)g愉囚綠 —固執(zhí)釋綠—對光明和自由的呼喚懷綠—對抗?fàn)幘竦馁濏炆呐畈熬G”抗?fàn)幍膱?zhí)著第三篇：囚綠記范文九年級語文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組課題：囚綠記 第一課時(shí) 課型：新授學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文中的感情線索。布置作業(yè)1）積累有“綠”古詩句的。而在現(xiàn)實(shí)中，面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在他人的立場考慮事情?很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?，用白己狹隘的眼光來判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。至樂》的故事：魯國國都的郊外飛來一只很大的海鳥，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。然而學(xué)生的閱歷有限，對與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，說說自己當(dāng)時(shí)的想法。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義這種把個(gè)人的情感體驗(yàn)和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會(huì)使用這樣一種手法，通過對某一特定具體的事物的描寫，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。（這是一首托物言志的詠物詩。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對常春藤的關(guān)切，來表現(xiàn)對抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運(yùn)的關(guān)切。）3）進(jìn)一步探究綠的象征含義提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景學(xué)生按照老師的示范，以類似的方式來討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。疏通文意，這樣使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個(gè)整體的感知。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。讀課文，理清寫作思路。2)理清思路。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。他寫過這么一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中感受文章語言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。四、教學(xué)方法（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）朗讀教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。三、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情地閱讀課文，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，把握作者感情變化的脈絡(luò)。二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對白由、愛及生命的追求這一主題。作為現(xiàn)代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會(huì)其文魅力。這個(gè)過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且還讓他們理解了父母的愛，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開 啟,一種對囚禁情愫的放飛??教師于其中可以起到向?qū)ё饔?但決不能取代學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整節(jié)課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關(guān)懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強(qiáng)的求知欲，因而想說、敢說。這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生挖掘這份潛力。這節(jié)課學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，是自己讀，自己感受事物，自己分析思考問題。不一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有 的說，是因?yàn)樗麗劬G，愛到極致，就想把它牢牢占據(jù)；有的說，他太自私，為了自己的情感，而讓常春藤失去自由；還有的聯(lián)系生活，說父母把自己管得嚴(yán)嚴(yán)的，限 制了很多“自由”，但這是愛的表現(xiàn)??爭論非常熱烈。這正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進(jìn)了人物的心聲，于是我順勢利導(dǎo)，抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光 芒。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。我們應(yīng)學(xué)習(xí)這種精神。師：說得真好。生4：常春藤真是錚錚鐵骨的英雄。生2：常春藤真是植物中的豪杰。師：既然同學(xué)們這么理解它，敬佩它，請用“常春藤真是”的句式，說一句贊美它的話。生3：我要做拼死的搏斗。師：此時(shí)，常春藤心里又是怎樣想的？ 生1：我要擺脫黑暗。生2：我要堅(jiān)持不懈地追求陽光，追求自由。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。下面是我這節(jié)課的一個(gè)片斷：師：作者“囚綠”后，“常春藤”的生長狀態(tài)怎樣？生1：它依舊生長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。教師應(yīng)重引 導(dǎo),少講解；重指點(diǎn),少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中得到提升,從而更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。第一篇：《囚綠記》教學(xué)案例《囚綠記》教學(xué)案例《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。我在《囚綠記》的教學(xué)中，充分 認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。生2：它的尖端總是朝著窗外的方向。師：同學(xué)們設(shè)想一下，常春藤此時(shí)內(nèi)心是怎樣的？ 生1：身在曹營心在漢。生3：這個(gè)人既然愛我，為什么不給我自由？ 師：后來常春藤又發(fā)生了怎樣的變化？生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。生2：我要無聲地反抗。生4：你剝奪了我的自由，我不會(huì)讓你如愿以償。生1：常春藤真是外表柔弱、內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的植物。生3：常春藤真是不屈的戰(zhàn)士。生5：常春藤真是為自由奉獻(xiàn)一切的勇者。我們從常春藤身上看到了一種精神，一種永不屈服于黑暗的精神。剛才有同學(xué)對文中的“我”有埋怨、指責(zé)，那么，對于“我”的這種做法，你如何理解？ 這是我事先沒有料到的，我想我不能先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。然而有時(shí)我們可能會(huì)低 估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。提出這個(gè)問題后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出文中的一些關(guān)鍵句子，然后四人小組討論，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)際。最后大家達(dá)成一致:真愛就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，最愛就給它絕對幸福，占有不是愛的最佳選擇。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個(gè)性。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面做起：一要是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每 一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。二要抓住 時(shí)機(jī)，合理引導(dǎo)。如對文中“我”的看法，這個(gè)問題就超出了我的預(yù)設(shè)，但我因勢利導(dǎo)，并且讓他 們聯(lián)系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。我們的教學(xué),它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗(yàn)。獨(dú)立閱讀后，再經(jīng)過他們的討論探究，因而很好地解決了這個(gè)問題。第二篇：《囚綠記》課題名稱：《囚綠記》一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語句，感悟作者感情，把握文章的主題。在這一過程中老師對學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對象的摯愛之情中，表達(dá)對光明自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧?，同時(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。討論點(diǎn)拔法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)：，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。）整體把握1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問題：（1）圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。在橫線上填字分別概括事情的過程。綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）（明確：提示學(xué)生注意正音，積累字詞；激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。拓展遷移（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭意志。前村深雪里，昨夜一枝開。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。）知識(shí)拓展、提升作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。老師講述《莊子老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習(xí)性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場去替鳥想一想，鳥自然會(huì)郁郁而終。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會(huì)有更深層次的理解，這對于提升