【正文】 計 圖{{{{羚羊木雕說課稿1_百度文庫}}}} ［設計意圖］：本課把板書設計成房子的形狀，將家庭的溫馨、和諧與形象、直觀的圖文相結合，高度濃縮了教學內容，有利于學生對課文內容的理解和記憶，同時便于突出、展示“理解和溝通”這一主題。（五）作業(yè)想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。（四）討論，辯是非在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧?。墼O計意圖］：設計這個辯論賽是為了激發(fā)學生的思維，使學生積極地參與到課文中來，給學生一個空間，讓他們自己去爭辯。鼓勵學生說出自己的看法，訓練學生“說”的能力，著重培養(yǎng)了學生的語言概括、表達能力。所以，我在教學中努力創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。四、教學過程分析（一）導入 同學們，你們現(xiàn)在是否有時會覺得父母管得太多、太嚴，父母總是覺得我們不太懂事?。ㄊ菃?？）有了秘密，我們不再告訴父母，更愿意跟自己的同齡人述說（對吧？）當親情和友情有了矛盾，我們該怎么做呢？今天就讓我們一起走進《羚羊木雕》，聆聽“我”內心最真實的感受。培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。并在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫、心理活動描寫等），讓學生摹仿寫作。首先通過分角色朗讀課文，體會文章的思想感情。我們可采用組織辯論賽的方法來進行突破。分角色朗讀，并能引導學生利用圈點勾畫法抓住人物的動作、語言、心理在討論法和點評法基礎上，對人物形象進行分析，我們教師也可以根據(jù)課堂的變化進行適時點撥，這個目標是本文教學的一個重點。教學本文應引導學生在整體感知文意的基礎上鏈接生活，感悟親情，珍視友情?！读缪蚰镜瘛芬浴傲缪蚰镜瘛睘榫€索，寫的是子女與父母的沖突。第三篇：羚羊木雕說課稿《羚羊木雕》說課稿大家好，今天我說課的題目是《羚羊木雕》。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維，例如：品味語言、評價人物這個環(huán)節(jié)的分組探究，辯論前的各組準備工作，都體現(xiàn)了這種學習方式，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。學生在學習本文的基礎上，回想自己以往的類似經歷，并將自己當時的內心真實感受描寫出來，讓學生接受情感上的再一次教育。通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構建的。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發(fā)抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。首先采用了學法示例這種方法，然后再由學生分組探究，因為課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。在初步感知課文內容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。二、本課教學目標掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法；指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；學習本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的傷心事，并和家長溝通。在當今社會日益強調個性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時有所聞。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。一、教材分析本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。（四）作業(yè)與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯(lián)系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。（三）品讀理解分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。舉例試讀。人物的語言很有特色。引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物?板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要教師小結《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。ppt出示幻燈片（一）檢查預習（個別提問后齊讀）怦怦 樹杈 攥 逮 顫（二）初讀感知初讀課文,整體感知要求:，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句聽完后用簡潔的語言概括課文內容。在我們將要學習的這篇文章中，卻有兩個小伙伴因為一件禮物起了沖突，是什么樣的禮物呢？學生答：“羚羊木雕。”四、說教學過程導入新課師問：“同學們有沒有送過禮物給別人呢？我想大多數(shù)同學的回答都是肯定的，那么有哪位同學愿意來跟我們分享下他的經歷。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學生的生活實際進行感悟。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。2．聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學生的學習欲望。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。所以，在現(xiàn)實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。但只是責備父母嗎？結尾句析讀。教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯(lián)系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。⑵處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物? 板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要 分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎？今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。五、說教學程序 ，導入新課⑴上課之前，播放無印良品的《朋友》。同時以“辯論賽”的形式培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。四、說教法學法 本節(jié)課采取“自主合作探究”的教學方法。第一篇：3_ 羚羊木雕 說課稿：角色朗讀，理解矛盾沖突。：學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。⑵導入新課當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。（個別提問后齊讀）怦怦 樹杈 攥 逮 顫 初讀課文,整體感知聽讀要求:⑴，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句⑵聽完后用簡潔的語言概括課文內容。要求朗讀者：⑴把握好人物的神態(tài)語氣及對此事的態(tài)度。要求其他學生： 加深理解課文，說明理由。板書：友誼 重 輕 在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的小小辯論賽吧！作者的思想傾向是什么? 作者主要是歌頌友情。板書：相互理解教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層**，使家的港灣不再寧靜?？偨Y后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發(fā)表你的看法。第二篇：羚羊木雕說課稿《羚羊木雕》說課稿一、說教材（一）教材內容分析《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。作者向我們展示了兩種內心世界。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。（二）學習目標1．整體感知課文，體會人物思想感情。教學重難點品味賞析文中心理、動作和語言描寫。二、說學生學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。三、說教法和學法（一）教法說明 本節(jié)課采取“自主合作探究”的教學方法。（二）學法指導本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標?！睂W生的回答：“送給朋友一串風鈴，一本筆記本?！痹趯W習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。學生概括內容。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。［設計意圖］在初步感知課文內容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。要求朗讀者：①把握好人物的神態(tài)語氣及對此事的態(tài)度。要求其他學生： 加深理解課文，說明理由。板書：友誼 重 輕［設計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情?！按鷾稀笔乾F(xiàn)代中學生常常感到困惑的話題。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。三、教學過程和教學方法導入。品位語言，評價人物這個環(huán)節(jié)，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養(yǎng)上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學法示例讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學以致用。辯論這個環(huán)節(jié)，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母當初講明白羚羊木雕的貴重，女兒事先征求一下父母的意見，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。留家庭作業(yè)，寫自己家庭中遇到的類似的傷心事。在整個的學習活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力的基本目標。一、教材分析羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，本單元所反應的都是家庭親情方面的內容，讓人感受到融融的至愛親情。本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。二、教學目標分析根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認識結構心里特征，結合本單元的目標要求，本節(jié)課的學習目標可定為以下3個：在排除字詞障礙的基礎上熟知課文內容，對各個人物的語言，動作或心理能簡單的復述，要實現(xiàn)這個目標要采用檢查法、朗讀法、聽讀法。把握作者的情感傾向，去感悟親情、友情，這是本課的難點。三、教學方法 根據(jù)教材以及學生實際，采取“自主合作探究”的教學方法。然后結合文章語言、學生的生活，在討論中感悟親情與友情。從而把主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。學生將在教師的引導和點撥下，合理地運用“圈點勾畫法”有感情朗讀法以及自主討論、探究。［設計意圖