【正文】 世俗社會里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上的滿足與享受的體現。３．五柳先生的三大志趣反映了他怎樣的精神品質？ 明確：“好讀書”——在讀書中得到精神愉悅 “性嗜酒”——率直放達“著文章”——自得其樂、淡泊名利 ４．如何理解他“好讀書”而“不求甚解”？明確：不能僅僅理解為一種讀書方法，既不死摳字眼，而力求真諦，它還與作者的“不慕榮利”有關。２．直接寫他思想性格的句子是哪幾句？ 明確：“閑靜少言，不慕榮利。一、讀課文，合作探究文意１．作者是如何介紹自己的籍貫姓字的？ 明確：“不知……姓字。而“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。以樂其志 以：用來。以此 以：依靠。自娛 娛：使歡樂。如：形容詞詞尾，相當于“……的樣子”。ｎ）吝：舍不得。曾不（ｚēｎɡ）曾：表示出乎意料，相當于“竟”“卻”“簡直”?；蛑镁贫兄?置：置辦。易讀錯的字：２．指定學生逐句翻譯全文，師生共同點評?！蔽覀儾环琳沾朔椒ㄗx讀今天要學的課文《五柳先生傳》。怎樣才能達到這種境界呢？我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四個步驟。二課時一、導入今天上課有兩條要求：第一，身心放松，平等相處，無拘無束，談論自如；第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。２．鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。情感態(tài)度與價值觀：學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質，樹立正確的人生觀、價值觀。２．反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。３．通過誦讀，理解把握作者的思想感情。第一篇：(優(yōu)秀教案)《 五柳先生傳》知識與能力：１．透過作品初步了解自傳的特點。２．感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格。過程與方法：１．借助工具書、課文注釋，感知文意。３．指導學生課外收集陶淵明的相關資料，培養(yǎng)探究習慣。１．結合背景、材料，體悟作者情感。引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳。那怎樣才叫讀出了自我呢？就是要讀得感同身受，入情入境。曰：“精其選，解其言，知其意，明其理。二、初讀課文，疏通字詞１．范讀、自由讀、重點讀、齊讀結合。（１）補充注釋：亦不詳其姓字 詳：詳細地知道。招：招來。吝情（ｌ236。晏如 晏：安逸，閑適。晏如：安然自若的樣子。頗示己志 頗：稍微，略微。此：這些。（２）一詞多義（３）詞類活用亦不詳其姓字：形容詞用作動詞，詳細地知道 親舊知其如此：形容詞用作名詞，親戚朋友 以樂其志：形容詞的使動用法，使……樂（４）文言句式 ①判斷句Ａ．先生不知何許人也（“也”表判斷）Ｂ．晏如也（“也”表判斷）②倒裝句Ａ．不戚戚于貧賤（“于貧賤”，介詞結構后置）Ｂ．不汲汲于富貴（“于富貴”，介詞結構后置）③省略句Ａ．閑靜少言（省略主語“五柳先生”）Ｂ．因以為號焉（介詞“以”后省略賓語“之”，應為：“因以之為號焉”）三、再讀課文，思考討論文中哪些語句表現了五柳先生的哪些性格、志趣與生活？ 主要方面 文中語句籍貫姓字 先生不知何許人也，……因以為號焉。志趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛?？偟膩碚f，五柳先生有三大志趣：一是讀書，二是飲酒，三是寫文章。文章通過這種種敘述，把一個雖然貧困，卻悠閑自適的隱者形象活靈活現地刻畫出來了?！?借其宅邊的五棵柳樹，便自稱“五柳先生”，作者說不知道他是誰，其實正暗示指作者本人，而晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當時的世風顯然是背道而馳的，表現了其卓爾不群、不隨世俗的品行。”從這句話中可以看出作者對名利看得很淡，對物質生活沒有過高的要求，他安貧樂道，淡泊名利。他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。５．他“嗜酒如命”，是否消極頹廢？明確：不是。他飲酒時“造飲輒盡”，“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率直自然的體現。７．最后一段“贊”語有什么作用？他們與孟子“所謂‘大丈夫’”的名言中的哪幾句話相似？明確：“贊”是傳記結尾的評論性文字。與“富貴不能淫，貧賤不能移”這句話相似。討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？因為作者所處的社會里“賣名聲、夸門第者”很多，正是因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。文章從思想、性格、志趣愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道、淡泊名利的精神。字、詞、句的梳理是文言文學習必不可少的環(huán)節(jié)。只有在學生把握文意的基礎上才能更好地引導學生理解文章的主旨。因此，我在第二課時中花了大量的時間來逐句理解品析。第二篇：五柳先生傳教案五柳先生傳教材分析：《五柳先生傳》教材分析“課程標準”指出：學生應認識中華文化的豐厚博大，能閱讀淺易文言文，能借助工具書理解文章大意。在七年級，學生已學習過陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》，對作者的生平事跡，作品風格都有所了解，在周敦頤的《愛蓮說》中，菊花與陶淵明更是融為一體，成為隱士君子的象征。教師適當的設疑激趣，將有利于學生將自己的經驗背景與文本相結合，從而獲得自己的感悟與理解。這是陶淵明托名五柳先生寫的一篇自傳。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。人物形象豐滿，形象鮮明，開創(chuàng)了文學傳記體，寫作上最大特點是多用否定句，正如錢鐘書所說：“‘不’字為一篇眼目”。2．體會本文樸素洗練的語言風格。教學重點： 積累文言字詞；了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。教學方法：這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人。教學過程：一、介紹作者，導入新課。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。他隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳——《五柳先生傳》。三、整體感知課文。要求學生聽準字音、語調，劃出不能理解的詞句。四、理解詞句。組織學生思考： “五柳先生”之號是如何得來的？“五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。應如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？這句話的意思是指五柳