【正文】 的教學模式?！吧伞敝敢碌摹邦A設(shè)”是必要的，“預設(shè)”之后的“生成”是必然的。而沒有預設(shè)方案的純粹“生成”，也只會變成信馬由韁的“自由活動”。3 促進協(xié)調(diào)發(fā)展沉陷在“預設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學生引入狹窄的“死胡同”。教師教學實踐的過程也是不斷反思、提升的過程。對教師而言，課堂教學不只是知識傳授任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在此過程中，教師把學生置于主體地位，學生成為研究的行動者；學生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運用已有的知識、技能和經(jīng)驗，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進而得出結(jié)論。在學習活動之后，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我總結(jié)、自我評價。具體表現(xiàn)為：在學習活動之前，學生自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備。小學數(shù)學課堂研究性學習實際上是一種元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。研究性學習是以學生為中心，以提高學生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學生素質(zhì)為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這既是關(guān)心知識形成的結(jié)果，又是注重知識形成的過程；既是關(guān)心知識的廣度和學科之間的聯(lián)系，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。但愿我們在實踐“生本教育”的過程中少走彎路，在彷徨中探索，在摸索中奮進，也在反思中不斷落實和提升我們的“生本”理念。包括學校內(nèi)部的某些匯報課，包括我自己的某些教研課，當然也包括某些帶頭人、特級上的示范公開課，或多或少過于強調(diào)教師對文本的解讀。江蘇洋思中學聞名遐邇的“先學后教、當堂訓練”的教學模式與生本教育的方法有異曲同工之妙，不知該校蔡林森校長是否讀過這本書或聆聽過郭教授的報告？洋思中學取得了巨大成功，生本教育也取得了重大成果，應該說，不同地域、不同背景的教育實踐取得了同樣令人矚目的成績，充分體現(xiàn)了這種理念和教育體系的強大生命力。學生能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的成功。”在生本課堂的討論中，教師會遇到學生提出的許許多多的問題，可能會經(jīng)常面臨難以回答的情況。美國素來就比較強調(diào)兒童個性，推進兒童中心教育當然也是必要的，但卻可能產(chǎn)生較多的問題；然而，“在我們傳統(tǒng)的文化氛圍之中的生本教育改革，如同晴空之見云霓，會產(chǎn)生優(yōu)勢互補的效應”。由此，我們朝著生本的方向進和體系性的較為徹底的改革，亂不到哪里去，反而會在獨特的文化背景下結(jié)出豐花碩果。作為教育者，我們要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。”當一種教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了快樂與幸福的時候，我們還有什么理由來反對它呢？ 奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡學習，教師喜歡教育教學工作。今后我將繼續(xù)認真閱讀郭教授的教育專著，進一步提高自己的理論知識，并將理論運用于實踐，讓自己的課堂成為真正的生本課堂。讓每個學生每天都在動筆、動手，閱讀、積累是學生的每天必修課，這樣讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師則退居一旁，在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。比如他們通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解，對別人的做法作出相應的評價??突出合作生本教育是強調(diào)學生小組學習，學生通過小組交流、討論，評價總結(jié)出最佳答案，整個過程中，小組學生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。讓學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。第一篇：教育走向生本《教育走向生本》學習心得 ※通過這段時間的學習，我明白了生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，更加適合新課改的需要，對我們的教學更具有指導性和實踐性。生本教育的課堂是具有以下幾個特點：突出學生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，提倡學生自主學習，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。突出學習生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評價；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習，掌握學習的方法比學到知識重要千萬倍。突出探究生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，小認識、大感受、深探究。新課改的背景下讓教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡導的高度尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)帶來的巨大改變，無一不在體現(xiàn)著關(guān)注人的教育理念，讓孩子們學得開心，老師教得舒心。教育走向生本》讀書心得生本教育體系的理念就是：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。郭教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。這段表述生本教育的話，給予了我深深的啟迪：腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。這樣的課堂不要怕走向杜威的“兒童中心論”，生本教育改革是在東方文化背景下進行的，“東方講究系統(tǒng)的、秩序的儒家文化傳統(tǒng)，這種作為背景的文化，是不可能也不必要抹去的，它會頑強地表現(xiàn)出來，成為教育改革的潛在的穩(wěn)定的甚至是制衡的力量?！薄缎禄A(chǔ)教育改革不是“哥白尼式的革命”》中也強調(diào)了這樣的觀點，“基礎(chǔ)教育改革不是一場哥白尼式的革命，它不是簡單的將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育徹底分離，而是取長補短、相互融合和與時俱進的過程”。韓愈也說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。這是十分正常的現(xiàn)象。書中還談到了生本教育的方法論，即“先做后學、先會后學，先學后教、以學定教、不教而教”。反思我們的教育習慣，有太多的“以師為本、目中無生”，也有太多似是而非的“看似以生為本、實則以師為本”的例證。我不由得想起我們“課程資源開發(fā)”小組研究的“核心課程資源——教材的適應性應用策略的研究”子課題，分明也是在適應教師適應學生等角度改變、替換、拓展、重構(gòu)、自主開發(fā)教材，原來一切的適應就是為了學生更自主高效快樂地學習。教育走向生本心得體會聽了我們學校幾位教師的生本課，使我對教育走向生本的課前研究有了更進一步的認識。1 注重學習自我意識和自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成培養(yǎng)學生學習的自我意識和自我監(jiān)控能力并使之養(yǎng)成習慣，是開展研究性學習的一個重要內(nèi)容。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題，有自覺的意識和反應。在學習活動之中，學生能夠自己選擇學習方法，并對自己的學習過程、學習行為進行自我審視、自我調(diào)節(jié)。在互動中共進研究性學習的過程是師生雙贏的過程。具有不同理解能力的學生從各自的視角出發(fā)，總會獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進而把每一個“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。在課堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長，在互動中共進。教師將先進的教學理念與自己的實際教學感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學過程在具體的情境中動態(tài)性生成，同時也促進自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。這顯然有悖于促進學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目的?！邦A設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的。學習方式的轉(zhuǎn)變，也不是所有的課堂教學都要求學生親歷事物的發(fā)展過程，進行收集資料和探索交流。因為每一堂課中學生的學習方式不是唯一的，而是多種學習方式的有機組合。就教學目標而言，在小學數(shù)學課堂開展研究性學習，其“研究”不是目的。無論是一味地強調(diào)研究過程，還是過分注重結(jié)論的獲得，都會異化研究性學習的功能，扼殺學生的個性。第二篇：教育走向生本教育走向生本，教育激揚生命——參加沈陽渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場會總結(jié)教育是在“愛”的感召下，讓學生主動學習，享受成長的快樂。一、生本現(xiàn)象渾南一小，給人一種鮮活、跳動的感覺。一樓過道最顯眼的地方有一個欄目：“微笑一校我最美——首屆學生主題攝影展”，照片上有家長和孩子，有老師和學生，還有學校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂，頓時感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學校，喜愛孩子的感情油然而生。有好書推薦、科學知識介紹、家長祝福及來信、公益活動照片、特長展覽、易物廣告??都是學生自己設(shè)計的，連衛(wèi)生間設(shè)計都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍為主色調(diào)，門上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。樓梯右墻壁上，掛著校長和學生、老師和學生、學生們的各種活動寫真照片，洋溢著幸福歡樂。大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽光少年”活動，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場上，1000多名老師和學生井然有序地活動著，沒有體育教師口令指揮，隨著樂曲變化，從班級特色活動迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個個伶俐的身影在操場上跳動著。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過旗臺，整齊地走出操場走向教室，來賓驚嘆著，追隨著校長和體育老師作咨詢。如果把渾南一小比作舞臺，臺上活動的都是學生，老師