【正文】 對國內外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。李玉平認為，微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。一節(jié)新的微課程的開發(fā)過程包括：合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源。通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設計開發(fā)的文章一共12篇，%。 微課程的設計開發(fā)研究微課程是網(wǎng)絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發(fā)思考，讓學習者在繁忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。以下轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表從微課程的含義特征、設計開發(fā)、應用領域三方面展開綜述（表2）。通過一系列的實踐探索，總結微課程的分類包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。其基于當前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設微課程資源庫將是當前網(wǎng)絡時代背景下區(qū)域教育信息資源建設的新趨勢，通過建設佛山市“微課”資源庫，總結了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調研；平臺開發(fā)；內容規(guī)劃；技術培訓；微課建設；共享、交流、應用”等環(huán)節(jié)。我國對微課程研究比較深入的兩位學者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。通過對所得文獻進行內容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容，需要通過實踐檢驗。檢索的截止時間為2013年8月5日。微課程研究文獻統(tǒng)計分析本文研究的主要文獻是發(fā)表在“中國學術網(wǎng)絡出版總庫”上研究微課程的文章。為了順應時代的發(fā)展需求，不斷提高學習者的學習效率，微課程作為一種新型教學資源應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。第一篇：我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析作者：李巧芳 楊文美摘 要 對當前微課程的相關文章進行內容分析，總結我國微課程的研究現(xiàn)狀，分析研究中存在的問題，并對微課程的發(fā)展趨勢做出展望。關鍵詞 微課程；移動學習；教育資源中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1671489X（2013）30001203網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和移動終端設備的日益普及，先前的移動學習方式和網(wǎng)絡教育資源已不能滿足當前學習者的需求。因此，對微課程進行現(xiàn)狀分析并對其未來發(fā)展趨勢做出展望，將對推動教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率有重要的理論價值和實踐意義。具體抽樣方法：在“中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫”中，內容檢索條件為“篇名”，分別在“篇名”中輸入“微課程”或含“微課”，共得到64篇文章（表1）。我國微課程的相關研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學者關注的焦點。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念、含義、特征等。胡鐵生圍繞開發(fā)“微課”資源庫展開，發(fā)文4篇。李玉平認為微課程是在“三小研究”背景下產生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉化，標志著一種新的研究范式的形成。微課程研究內容統(tǒng)計分析由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。 微課程的含義特征目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。微課程包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，從以下幾方面闡述：1）教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；2）微課程視頻時間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規(guī)律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；3）微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；4）微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。因此，設計開發(fā)高質量的微課程將是當前的重點問題。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，他認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是對現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進行加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。江蘇省蘇州市電化教育館的金陵認為，微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續(xù)分解成若干個微小課程。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。這一設計模式的提出為設計制作微課程提供了重要的參考依據(jù)。以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。 微課程的應用研究通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應用。因此，微課程具有十分廣闊的教育應用前景。通過微課程進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，將更有效地促進教師的專業(yè)成長。焦建利教授認為，微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習、教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。劉靜波認為，教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學習資源。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》、顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。以上研究表明，一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發(fā)與實施微課程。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效果。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點、難點。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學資源。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有效促進學生的正式與非正式學習”。拓展微課程的應用領域將對教育和社會發(fā)展帶來極大的機遇。專業(yè)運動服即運動員比賽服和訓練服及一些專業(yè)戶外人士所用服裝，例如登山服，潛水服等，他們能夠為運動員提供最佳的身體外部環(huán)境創(chuàng)造優(yōu)異的體育成績。隨著人民生活水平的提高和2008 北京奧運會的強力推動，在我國掀起了全民健身的熱潮，這股熱潮首當其沖地波及到服裝領域，給運動服裝帶來了新的機遇，也帶來了運動服裝業(yè)的新發(fā)展。應正確認識國內運動服裝業(yè)存在的問題，利用該契機推動我國的運動服裝業(yè)高速發(fā)展。目前，運動品牌產量已占世界運動服裝總產量的65%左右，但國內的品牌普遍遇到了整體實力不強、檔次不高、市場份額及知名度低等問題。總之，沒有專門的技術力量去研究運動服裝，特別是比賽競技服裝，產品缺乏內涵、科技含量低、一味地跟風模仿，均使得目前的中國運動服裝品牌難以進入國際市場。世紀的運動服必將集功能性與時尚性于一體。特別是隨著全民健身運動的興起，不同年齡人群的參與，必將使運動服裝趨于時尚，時尚、美觀的運動服裝也將吸引更多的人群參與到運動健身的熱潮中。運動裝給穿著者以優(yōu)雅、活力、舒適和性感。運動產品也要從生態(tài)的角度出發(fā)，走綠色環(huán)保之路，在其發(fā)展的初期，就將環(huán)保理念牢牢滲入其中。另外，天絲綠色環(huán)保纖維及其面料也開始了在運動裝中的應用。高性能運動服裝市場發(fā)展趨勢由于新型紡織材料的開發(fā)及紡織技術的發(fā)展，以及近年來各個國家對體育運動越來越重視，在運動服裝方面的科技投入也越來越大，出現(xiàn)了許多具有各種功能的高性能運動服。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，國外對高性能運動服的研究和開發(fā)集中體現(xiàn)在對纖維、紗線的研究，面料的設計及服裝結構研究。隨著人們生活水平的提高，人們更加追求健康的生活方式，希望通過強身健體來抵御疾病，延年益壽，更好地享受生活；而且人們對于自身健美的追求也越來越高，生活更講究質量和舒適。擁有吸濕性控制、溫度調節(jié)、抗拉伸性、防風防雨性以及抗摩擦性等專業(yè)功能要求的功能性運動服裝，開始出現(xiàn)在普通百姓的衣柜里，以滿足不同人群的個性化需求。任何科技的發(fā)展都不可回避對環(huán)境帶來的影響，如何能將污染降到最低，這個問題貫穿從纖維生產到服裝使用完畢后處理的整個過程。隨著人們生態(tài)意識的提高，運動服向著生態(tài)環(huán)保的方向發(fā)展是高性能運動服發(fā)展的必然。在不久的未來，運動服的智能化必將更受運動員和體育愛好者的青睞，高智能化的運動服將成為未來運動服競爭的焦點之一。隨著各大體育盛事的舉行，運動風將持續(xù)高漲，運動服設計的個性化、時尚化也將成為必然。例如當今許多時尚年輕人打球時穿著的運動牛仔褲。高性能運動服是集眾多紡織新技術、新材料于一身的多功能高科技服裝，可以保護運動員不受傷害，幫助運動員取得更優(yōu)異成績。高性能運動服是運動服的發(fā)展方向，其功能應更加多樣化和智能化，設計應更加專業(yè)化和時尚化，并且產品應更加環(huán)保。戶外運動服裝市場發(fā)展趨勢“戶外運動”（Outdoorsports），也就是在室外從事的各項運動，也可以說是體育運動和旅游相結合的一種個人愛好。戶外運動提倡超越自我、陶冶情操、放松心情、磨練意志、團結協(xié)作的精神。戶外運動是一項專業(yè)性較強的運動，除了對參與者本身體能的要求外，還需要多功能的戶外服裝抵御惡劣天氣，作為戶外運動的第一道“保護屏障”戶外活動服裝的種類和款式較多，如登山有專門的登山防風衣和背帶褲，滑雪也有專門的連體滑雪衫。國內戶外運動服裝的需求狀況在我國戶外運動以一種前衛(wèi)的姿態(tài)出現(xiàn)。近幾年戶外運動服裝在中國逐漸成為熱門，這引起了服裝業(yè)的關注。據(jù)中國行業(yè)咨詢網(wǎng)（:///）統(tǒng)計，我國戶外運動用品以及裝備的年銷售額已達8 億元。國內參與戶外運動的人次已超越1 億人次。旺盛的市場需求使得越來越多的國內外戶外用品經(jīng)銷商和生產企業(yè)進駐國內市場，開拓國內市場。做為新興產業(yè)，孕育的機遇與挑戰(zhàn)，是過去所不能想象的。未來戶外運動服裝的發(fā)展